論寫作教學中合作學習策略的運用

語文新課改倡導“自主、探討、合作”的學習，在這一理念的指導下，筆者嘗試將合作學習(coopem-live learning)的策略運用到作文教學中。具體做法如下：

一、寫作前：激發興趣拓寬視野

1.組內合作命題，組外交流命題。

寫作前，要求各合作小組的成員先談談自己近期感想最多、最想說、最有興趣的話題。每人先出一個話題，然后四人討論，將本合作小組認為最可作為寫作命題的題目說出來，并用一兩句話陳述理由。然后各合作小組再討論所有的命題，選出最想寫的命題，并用，兩句話陳述理由。這樣，每次都會有兩道學生最想寫的作文題目。

比如《班主任，你能對我笑一下嗎?》《當分數不再吸引公眾眼球的時候》《讀名著有利也有弊》等都是學生自己想寫的作文題目，對這樣的作文題目，學生自然感興趣，能寫出真情實感來，能寫出真知灼見來。

2.合作尋找素材，拓寬寫作視野。

對于一些難度較大的作文題目，有時候僅憑個人的學識很難寫好。這時就需要通過合作學生來擴大素材，拓寬合作小組成員的視野。像《戰爭真的不可避免嗎?》《論自由》《學與思》等一些富有哲理性的作文題目，學生感興趣，卻難以展開。

《戰爭真的不可避免嗎?》這個題目，一開始大家都覺得沒有話可說，但一個小組從階級矛盾的角度進行分析，認為戰爭是階級矛盾的產物，比如歷代的農民戰爭。但現在的發達國家注意建立社會保障體系，加大社會福利的分配，擴大中產階級的數量，力爭消除貧困，這樣可以避免階級矛盾的激化，也可以避免戰爭的發生，還有的小組從資源與經濟的關系進行分析，認為兩次世界大戰都是世界經濟發展的不平衡和資源分布的不平衡造成的，但現在世界經濟一體化，社會已經進入知識經濟的時代，知識和技術成為經濟發展的核心力量，資本和資源將不再是經濟發展的瓶頸。這樣的討論也啟發了其它小組尋找新的角度，從正反兩個方面進行辯證分析。有的從精神分析學說入手，分析破壞是人的本能，但有的同學認為戰爭給人們帶來的心理傷害是巨大的，人們更有求生的本能和理智。還有的從歷史與現實的角度看，歷史上戰爭很多，但現在求和平、求發展是世界發展的主流。所以，戰爭還是可以避免的。

通過小組的合作學習，以及與其它小組的交流，學生既找到了作文的寫作素材，又拓寬了寫作的視野。

3.合作構思，引發靈感。

要將平常的作文寫得不平常，就要在構思，如選材、結構、素材、表達、立意等方面下功夫。這時通過合作學習的形式，共同構思，往往能引發大家的靈感。

《我的老師》這題目，過去的學生往往不是寫老師帶病工作，就是寫教師冒雨給學生送傘。這樣寫文章太平常了，同時也表明了學生平時不注意觀察，因此需要通過合作學習，引發他們對平時視而不見的人和事的再注意與再思考。有一個合作小組的成員發現數學老師每次課上只講三道題目，作業也是二道，學生學得輕松。這時另一個合作小組的成員又想到，有一次看到數學老師的備課筆記上，上面有時備有幾十道題目。數學老師為什么這樣做?原來數學老師自己的多做多練，是為了讓學生少做少練。

這又引發了其它小組的靈感。一個合作小組想到了語文老師為了能搞好語文教學工作，僅下水作文就寫了三百多篇，學生的每一次作文他都要自己先寫一篇，凡要學生讀的文章他自已都要先讀一遍，或者和學生一起讀。大家發現了語文老師能言能寫能教的秘密。原來功夫全在課外。另一個合作小組想到物理老師課上老是裝糊涂，原來是為了讓學生真正搞懂。一個合作小組的智慧，引發了各合作小組的靈感，有了寫作的素材，學生就可作有米之炊了。

至于文章是順序還是倒序，何時抒情，何時議論等都可以通過合作學爿確定一些可行的方案。當然，到具體寫作時，每個學生還得根據自己的特長和寫作的實際水平確定最優化的寫作方案。

二、寫作中：尋找幫助修正改進

寫作過程中一般要求個人獨立寫作，但如果遇到自己不能解決的困難時，同樣可以請求合作小組的幫助，以便能及時順利地完成寫作任務。

1.當寫作的內容要作大的改動時，可以向合作小組尋找幫助。

在寫作過程中，發現自己的寫作內容離題了，或者覺得有離題的可能性，可以向合作小組尋求幫助。比如《我的爸爸》這個作文，第一段介紹了爸爸的外貌，第二段寫我爸爸有個“綽號”，這個綽號是媽媽送給爸爸的。然后就寫媽媽的情況。寫到這里時，寫作者發現自己的寫作有離題的傾向，便可向合作小組尋求幫助。合作小組認為只要將寫媽媽的內容去掉就行了。習作者接受了合作小組的建議，對原文進行了修改，寫作很快便繼續下去了。

又如寫作中，發現自己的思路不清或思維混亂時，可以向合作小組尋求幫助。比如寫《起點之美》，有個同學先想到了運動場上賽跑的起點，然后又想到了人生的起點，又想到了終點，對人生的啟示等。但按怎樣的順序寫，出現了思路不清的現象。這時作者向合作小組尋求幫助。合作小組的成員經過討論，很快幫其弄清了寫作的思路：通過運動場上賽跑的起點說明起點的美是什么。對每一個人來說，有沒有起點之美?人生的終極目標是什么?起點和終點之間的關系是什么?人們能不能把握起點之美?為什么?由此可見，當自己思維不清時，尋求合作的小組幫助，能很快幫學生理清思路。

2.自己的寫作無法進行時，可以向合作小組尋求幫助。

有這樣一個題目《拒絕誘惑》，學生一開始覺得好寫，拒絕金錢、名利、美色誘惑的人很多，覺得有話可說。但在寫作的過程中發現當列舉了拒絕誘惑和禁不住誘惑的人之后，就不知怎么進一步分析問題了。這時就要向合作小組尋求幫助。

要求合作小組每人想一個辦法，然后一起討論，有一個成員首先想到了從人的本性與理性的角度進行分析：人的本性雖然是追求金錢、名利、美色的，但人又是有理性的，人的理性可以幫助人判斷自己的追求是否正確、是否有價值。這個分析又觸發了其它同學的思維。有的同學從倫理道德的角度分析，人的追求不能違背倫理道德。有的同學從價值觀的角度分析，一個人能不能拒絕誘惑主要取決于自己的價值觀、人生觀，當你有比金錢、名利、美色更高遠的追求時，你就會拒絕誘惑。還有的同學從辯證的角度看，追求金錢、名利、美色和受金錢、名利、美色的誘惑是有本質區別的，追求只要合法，就可以去追求，而受金錢、名利、美色誘惑的人一般則出賣了他人的、國家的利益和自己的人格。

這時合作小組的同學又進一步思考，怎樣才能拒絕誘惑呢?把大家的觀點綜合起來就是答案，即拒絕誘惑要靠人的理性、倫理道德、對人生更高境界的追求、正確的人生觀和價值觀、正確處理個人利益與他人利益、國家利益的關系，還有法律觀念等。

通過合作小組的交流，同學們既打開了思路，多角度地分析問題，又能進一步思考如何解決問題?？梢哉f對問題分析得既深刻又透徹。

3.當遺忘寫作的內容時，可以向合作小組尋求幫助，

比如有的字突然忘記了，可以向合作小組的成員尋求幫助。當一個成語沒有把握時可以展開簡單的討論，例如是“墨守成規”，還是“墨守陳規”?有時想引用一個名句，一時想不起來了，也可以問一下。這種合作盡管是一種淺層次的交流，但它同樣會讓小組成員獲益。

三、寫作后：修改評價分享成果

1.小組修改共同評價。

作文結束后，將自己的作文交給小組討論。合作小組每個成員首先是認真閱讀其他成員的文章，并將自己認為要修改的地方作詳細的記錄。每次，一篇文章一個中心發言人，其他同學對有不同意見的地方可提出自己的修改意見并與小組進行討論。

比如作文《悟》的第一段“人們常說越容易得到的東西，便越容易失去。不知你可有會這樣的感覺，但我覺得這樣的話真的能夠千試萬靈。它之所以能夠受到一般人的贊同，其個中原因是人們往往沒有重視，甚至輕視自己所擁有的東西，從沒有重視它的重要性，對那些輕易得到的東西，根本不懂得珍惜。這對我有深刻的教訓……”經過大家的討論，處刪去“會”。處刪除。處刪“其”，或刪“個中”，最好“其個中”全刪。為病句，要改成“我對這”或“這對我來說”。

共同評價，就是合作小組的成員對該文章進行討論，并征求寫作者的意見，給這篇文章寫一個綜合性的評語。一般是從文章的亮點、缺點和文章有沒有達到本次作文的基本要求三個方面來分析。

2.分享成果學習借鑒。

對一篇已經修改和評價的文章，我們將其放到教室后的“習作之窗”上，讓其他合作小組的同學閱讀，并可在習作留言欄里寫上自己的思考和意見。這對習作者和閱讀者來說都足一個學習和交流的場所。