蘇教版《現代散文選修》作為高中語文的新教材，改變了長期以來語文教材面目陳舊、文學味不濃的現象，一批現代散文名家走進了學生的視野，為學生開啟了新的求知大門，引領學生進入了散文的殿堂。教學中，教師要對學生進行必要的引導，強化學生的讀書意識，讓學生走進文本，與文本作者、教師、以及教材編寫者對話。

一、加強整體閱讀。提高閱讀的思維品質

加強整體閱讀就是要捕捉文章的思路，只有把握住文章的結構，理清文章的層次，才能真正理解文章，達到讀懂文章的目的。

例如：劉亮程的《寒風吹徹》是一篇冷峻而凝重的散文。教學中我引導學生對文本進行整體閱讀，設計了這樣幾個問題：(1)作者是用怎樣的方式展開全文的敘述的?(2)第二自然段：“許久以后我還記得在這樣一個雪天，圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著一些人和事情，想得深遠而人種。”那么作者想到了哪些人和事?(3)文章的線索足什么?是怎樣圍繞著這個線索組織材料的?這三個問題的設置，目的就是讓學生從整體上理解全文的敘述方式，著眼全文內容，對文章的脈絡有一個全面的認識。

叔本華說“誰思想得清楚譙就說得清楚”，《現代散文選讀》所選的文章都是由能“思想得清楚”的作者所寫的能“說得清楚”的文章，因此也必須讓能“思想得清楚”的學生“讀得清楚”。

二、重視深層品味，增強閱讀的語言敏感性

文學是語言的藝術，不同的主題、不同的感情基調需要不同的語言來表達。散文的語言或樸索自然，或粗獷豪放，或細膩婉約，或莊重嚴肅……對文章語言的深層品味，就是要把握住能揭示文章主旨、表達作者情感態度的語句。

學習徐志摩的《翡冷翠山居閑話》時，我設計了一個問題：這是一篇甫有Ⅲ園牧歌情調的“詩化”小品散文，本文的語言有哪些特色?請分別舉例分析。

如寫風的片斷：“風息是溫馴的，而且往往因為它足從繁花的山林里吹度過來，它帶來一股幽遠的淡香，連著一息滋潤的水氣，摩挲著你的顏面，輕繞著你的肩腰，就這單純的呼吸已是無窮的愉快。”

分析：風是無形無味的，可是作者卻用擬人的手法，賦予晚風以人的性格情態，把山居晚風寫得有盧有味，有形有影，有情有態，可感可觸。

又如，寫獨身閑逛的愉悅的句子：“但在這春夏間美秀的山中或鄉問，你要是有機會獨身閑逛時，那才是你福星高照的時候，那才是你實際領受，親口嘗味，自由與自在的時候，那才是你肉體與靈魂行動一致的時候。”

分析：這一段鋪陳排比，一氣呵成，寫盡了獨身閑逛、不受乖絆的自由愜意，也可看出作者縱情自然、愉悅靈魂的心情。

這一環節的目的是讓學生欣賞作品的語占特色，提高學生語言的敏感性。欣賞語占特色可以從這樣幾個方面人手：一是修辭手法及其效果；二是色、聲、形、味等描繪及其作用：三是整散句式特點；四是煉句煉字上的特點；五是語言的風格；六是分析關鍵句。還要注意探究文章中重點詞語的含義，體會這些詞語對文本的主旨、情感等方面的表現力。

三、注意知識儲備。打造閱讀的“三維”功夫

一個有思想的讀者才能準確捕捉到文本的思想，一個有豐富感情的讀者才能被文本中的情感打動，同樣，一個有文化積淀的人才有可能理解、體悟文本中蘊藏的民族情感和文化內涵。所以，思想、情感和文化是一個人良好的閱讀能力的三個維度。

例如：馬步升《絕地之音》：“長城不光是一道軍事防御線，更是一道文化分界線，心理分界線，這條線已超越了所史，超越了民族，它是一種習慣，一種地域自覺。”怎樣理解這句話?

設計這個問題目的是讓學生通過語言的探究，體會文章蘊涵的民族感情和人文精神。前半部分指的是過去的長城阻隔了不同民族和文化之間的交流。而后半部分指的就是現在的長城，它再也不是文化民族交流的阻礙了，所以說“它超越了歷史，超越了民族”，這是作者面對歷史、面對文化時的理性思考和認識。體會文章蘊涵的民族感情和人文精神，可以立足于文本中的語句來分析思考，同時學生的思想深度也決定了對文章理解的深度。

綜上所述，在現代散文閱讀教學中，核心是回歸文本，強化學生“讀”的意識，培養“悟”的能力，切實提高學生的閱讀能力和語文素養。