《聽聽那冷雨》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)設(shè)計意圖：

一、運(yùn)用“還原法”，還原本文的詩質(zhì)美。本文最主要的藝術(shù)特色是它的詩質(zhì)美，為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn)，采用文藝批評中的“還原法”，讓學(xué)生在將散文改寫成詩的過程中，通過感受和創(chuàng)造深入體會文本的詩意。

二、運(yùn)用“以小見大法”，實(shí)現(xiàn)長文短教。本文篇幅較長，在有限的課堂教學(xué)中，不可能也沒有必要面面俱到。設(shè)計本課教學(xué)時，取課題中的一個字(“冷”)，以帶起對全文內(nèi)容及思想感情的分析；取課文中的一段話(第3段)，以帶起對文本藝術(shù)特色即詩質(zhì)美的體會與玩味。用一個字、一段話領(lǐng)起對全文的研習(xí)，以期達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”之效。

三、運(yùn)用“涵詠誦讀法”，切實(shí)提高學(xué)生對語言的感受力。語文姓“語”，語感培養(yǎng)永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的第一要務(wù)。所以，咬文嚼字、涵詠品讀是一節(jié)語文課不可或缺的，尤其是本文疊詞及長句的運(yùn)用，必須反復(fù)推敲才能深刻體悟。

課堂教學(xué)實(shí)錄：

(上課伊始，播放羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》作為背景音樂。)

師：同學(xué)們昕到的這首優(yōu)美而略帶著哀愁的歌曲是羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，大家能猜出歌曲的詞作家嗎?

生(齊答)：余光中。

師：大家真聰明，猜出作者肯定和我們要學(xué)的文章有關(guān)。沒錯，歌曲的詞作者正是臺灣著名的詩人、散文家余光中先生，同學(xué)們曾學(xué)過他寫的一首有名的詩歌——

生(齊答)：《鄉(xiāng)愁》。

師：今天，我們要跟隨余光中先生一起到雨中漫步，一起去聽聽那冷雨，看看能不能聽出鄉(xiāng)愁的味道。

師：同學(xué)們已預(yù)習(xí)過課文了，能不能緊扣住“冷”字，說說作者寫了哪些關(guān)于雨的意象?下面，請同學(xué)們四人一組合作，跳讀課文，重點(diǎn)從文中的5至10節(jié)中找一找，看看作者寫了哪些雨象?

生：(瀏覽、跳讀課文，小組討論、交流。)

師：哪組有答案了，派代表說一說。

生①：在第五節(jié)，作者寫了荷葉雨，少年聽雨、中年聽雨、白頭聽雨，還有鬼雨。

師：不錯，你看得很細(xì)。少年、中年、白頭，這實(shí)際上就是一個人的

生①：一生。

師：對，那你合起來給“少年聽雨、中年聽雨、白頭聽雨”這些雨象起個名字。

生①：人生雨。

師：反應(yīng)真快。作者還寫r哪些雨象?

生②：第6節(jié)，第7節(jié)，作者都寫到了雨打在屋瓦上，叫它“瓦上雨”。第9節(jié)還寫了“黃梅雨”“雷雨”“暴雨”“西北雨”，還有雨“打在闊大的芭蕉葉上”，是“芭蕉雨”。

生③：第10節(jié)還寫了“江南雨”“橋上雨”“船上雨”和“四川雨”。

師：這些雨都和“冷”有關(guān)嗎?不知同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，作者寫的這些雨象都能在我國古典詩詞中找到依據(jù)，同學(xué)們能說出相關(guān)的詩句嗎?比如，“黃梅雨”?

生(齊答)：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。”

師：“梧桐雨”?

生(齊答)：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”

師：同學(xué)們積累的詩詞真不少。老師課外搜集了一下，也找r一些相關(guān)的詩句，我們來欣賞一下。

(多媒體課件展示：我國古典詩詞中寫雨的相關(guān)詩句。)

師：從這些古典詩句巾，從作者寫的這些雨象中，你能品味出其中都彌漫著一股什么樣的味道嗎?

生：都有一點(diǎn)“愁”味。

師：的確是都有一種愁緒。作者寫的雨象為何都彌漫著愁緒，作者為何把筆下的雨稱之為“冷雨”呢?

生①：因為文章開頭寫到“驚蟄一過，春寒加劇”，作者寫的是初春時節(jié)的雨，因而是“冷雨”。

師：能解釋一下“料峭”的意思嗎?

生①：形容微寒。

師：解釋很準(zhǔn)確。不過，除了客觀寫實(shí)外，這雨是“冷”的還有其他原因嗎?

生②：文章第1節(jié)最后幾句寫到：“不過那一塊土地是久違了，二十五年，四分之一的世紀(jì)……也算是安慰孺慕之情。”從這幾句看，這“雨”之所以“冷”，是因為作者遠(yuǎn)離大陸故鄉(xiāng)內(nèi)心產(chǎn)生的憂傷，是思鄉(xiāng)之情的反映。

師；你很善于抓住文中的關(guān)鍵句去理解作者的情感。的確，這“冷雨”不僅突出了春寒料峭電的雨給人的外在的客觀感受，更表現(xiàn)了作者遠(yuǎn)離大陸內(nèi)心的凄涼。從這個角度講，冷雨就是鄉(xiāng)愁。其實(shí)，作者以雨為載體，不僅把它和古典詩詞相連，還和我國其他的文化形態(tài)聯(lián)系在了一起，有哪些呢?請同學(xué)們從文中找找。

生①：第2節(jié)，講到了“方塊字”。

生②：第4節(jié)，由“雨”想到了“山水畫”。

生③：第6節(jié)，雨讓作者想到了屬于中國的“古老的音樂”。

師：說得不錯，再仔細(xì)看第6節(jié)，作者還想到了宋代王禹傅建竹樓，用大竹為屋瓦，這涉及了我國古老的

生③：建筑!

師：由此可見，作者借助那綿長的雨絲，不僅抒寫著懷鄉(xiāng)之痛。也表達(dá)了對我國傳統(tǒng)文化的深深眷戀。

(總結(jié)完成板書)

(課件顯示，余光中2003年的獲獎感言：“我當(dāng)年離開內(nèi)地，

‘掉頭一去是風(fēng)吹白發(fā)，回首再來已雪滿白頭’乃此生最大的傷痛。幸好那時我已經(jīng)2l歲，故土的記憶，文化的濡染已經(jīng)深長，所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢魂唐魄。”)

師：剛才，通過賞析文題中的“冷”字，我們從整體上感知了課文，理解了作者的情感。那么，我們能否用自己的有聲語言去傳達(dá)作者的情感呢?請有感情地朗讀第3節(jié)。老師先來讀一讀，讀后請同學(xué)們批評指正。

生：(認(rèn)真聽讀。)

(師有意讀得較平淡，且把其中的疊音詞刪改為單音詞)。

師：老師讀得怎么樣?

(部分學(xué)生說“不好”。)

師：有同學(xué)勇敢地批評我讀得不好，能不能說說理由，讓我心服口服。

生①：您漏讀了。

師：那是我有意改的，我覺得原文用字重復(fù)。有些啰嗦。

生①：是重復(fù)，但那是疊音詞。

師：這么說，你也認(rèn)為用疊音詞不好了?

生①：不是，用疊音詞好。

師：那好在什么地方呢?

生①：(一時答不出來。)

生②：用疊音詞可以使語言更形象，有節(jié)奏感。

師：有道理，而且運(yùn)用疊音詞時作者動用了人的多種感官，有哪些呢?

生②：有聽覺、視覺、嗅覺、味覺。

師：這樣疊音詞的運(yùn)用又極富感官的刺激力。對于我的朗讀，還有別的建議嗎?

生③：老師，您讀得不夠味兒。

師：不夠味兒?應(yīng)該讀出什么味兒?

生③：鄉(xiāng)愁味。

師：說得好，能不能給我們示范讀一下?

生③：(試讀前四句。)

師：確實(shí)比我讀得有些味道，我聽出來了，這四句在朗讀時感情要越來越濃烈，到“舔舔吧，那冷雨”達(dá)到一個小高潮，語調(diào)上揚(yáng)。不過，我有個疑惑，這節(jié)中有個長句“雨在他的傘上……海峽的船上”該怎樣去讀?

生④：作者未加標(biāo)點(diǎn)，此句朗讀語速要快些。

師：你讀讀試試。

生④：(語速極快地讀完此句。)

師：讀得累不累呀?

生④(笑)：有些累

師：此句朗讀時語速宜快些，但也不能一口氣讀完，要有短暫的停頓，讀出聲斷氣連的感覺。再讀讀試試。

生④：(再次試讀。)

師：有進(jìn)步。此句作者為何當(dāng)斷不斷呢?

生⑤：表明自己的鄉(xiāng)思就像那雨絲一樣綿延不絕。

師：說得非常好。不加標(biāo)點(diǎn)的用法，讓人感覺各種物象仿佛交織在了一起，增加了意象的密度，形成一種更強(qiáng)的感覺上的沖擊力。此外，長句和短句結(jié)合，還有何好處?

生⑥：長短句結(jié)合，使句式更靈活。

師：對，這樣又構(gòu)成抑揚(yáng)頓挫的的旋律。和同學(xué)們交流了一番后，老師想重讀這一節(jié)，看看能不能讀出作者的情感。

(師配樂朗讀第3節(jié)。此次朗讀將學(xué)生帶人了文章營造的優(yōu)美意境，讀完后獲得了學(xué)生贊美的掌聲。)

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，也請大家?guī)е约赫业降母杏X，有感情地朗讀第3節(jié)。

生：(投入地齊讀第三節(jié)。)

師：同學(xué)們讀得很動情，你們的朗讀讓老師覺得這教室里也彌漫著濃濃的鄉(xiāng)思、淡淡的鄉(xiāng)愁。

本文是一篇詩化的散文，文中的許多地方，只要去掉一些虛詞和過渡句，就是一首首詩歌，同學(xué)們相信嗎?請看：(課件顯示改寫的范例：以第1節(jié)后半段為例改寫的詩歌。)請同學(xué)們讀一讀，體會體會有沒有詩味。

生：(自由讀詩。)

師：請同學(xué)們也嘗試一下，將第1節(jié)由開頭至“走人霏霏令人更想入非非”改為一首詩。

可以獨(dú)自完成，也可以與同學(xué)討論、合作完成。

生：(思考、改寫詩歌。)

師：改好了吧，下面我們來交流一下。

生：(投影、交流，點(diǎn)評。)

師：(總結(jié))通過上面的練習(xí)。我們初步領(lǐng)會到了余光中先生在這篇散文中所運(yùn)用的詩藝，也正是因為這種詩藝的運(yùn)用才成就了這篇文章的濃郁詩意。

結(jié)束語：這堂課，我們通過對雨象的分析，通過對本文文化意蘊(yùn)的開掘，通過對部分文字的涵詠，領(lǐng)略了《聽聽那冷雨》的文本之美，領(lǐng)略了余光中的情感之美，可謂美不勝收。海得格爾曾說：人，詩意的棲居。希望這篇充滿詩意的散文成為同學(xué)們尋找人生詩意的起點(diǎn)，多讀經(jīng)典，多與偉人進(jìn)行心靈的對話，讓美的歷程延續(xù)下去，擁有詩意的人生。