讓語文課堂在師生的交融和碰撞中綻放

教師的職責就是傳道授業解惑，教書育人。怎樣上好課，如何上好課，就成為教師工作的永恒主題。

為了上好課，教師要備課，寫教案，做好上課的準備；為了上好課，教師之間要互相聽課、互相觀摩，取人之長、補己之短，以改進教學：為了上好課，教師們還要進行評課、通過分析評議，找出優點和不足，總結經驗，以提高課堂教學質量。這是廣大教師的共識。隨著教學改革的深入展開，圍繞教師上課這個永恒主題，教師們在備課的基礎上，與全體教研組人員探討自己的教學設計，在探究中催生更深層的教學思考、然后和聽者們交融思想，達到相互交流，共同提高。這種使教師催生更深層的思考、交融與碰撞的研究活動對教師掌握教材，改進教學，提高教學質量具有明顯的效果。這種教研活動極大地調動了教師學習教育教學理論，鉆研業務，研究改進教學的積極性。

催生、交融、碰撞包括四個方面：一教材、二教法、三學法、四教學程序。它具有以下四個方面的顯著特點：

一：從備課到催生、交融、碰撞是從靜態到動態的一個飛躍。在以往的教學中，有經驗的老教師在備課中，一般是“二三備”：即備教材、備教法、備學生。盡管是經驗，但從一定意義上說，這是一種偏離個體的靜態要求。而催生、交融、碰撞從教材、教法、學法、教學程序四環節中做起，是一種群體的動態活動。前者將備課的鉆研成果，體現在教案上，展示在領導和同事面前，后者則是將備課的鉆研成果，寫成講稿，通過語言媒介展示在聽者面前，用直觀的手段呈現出備課時的教學目的、教學方法、學習方法和課堂教學設計等。所以說，從“二備”到“四環節”是從靜態到動態的一個飛躍發展。

二：催生、交融、碰撞引發了教師的深層思考，體現了智慧的結晶、心靈的碰撞。這種催生、交融、碰撞有利于教師教學水平的提高。傳統的備課，主要是經過教師的鉆研，寫成教案，然后在教學過程中付諸實施，雖提倡集體備課，但往往流于形式。而催生、交融、碰撞活動則是在個人鉆研的基礎上，寫成講稿，面對廣大的同行來交流，交流后還要評，評是取人之長、補己之短、相互補充的過程，是集體研究的一種形式。所以說，從偏重于個人鉆研的一種形式到注重于深層次的集體研究，是提高集體備課質量，培養高素質師資隊伍的一種最佳途徑。

三：催生、交融、碰撞是把教案轉化為教學活動前的一種實踐演習。以往的教學程序，通常是教師備好課，然后再上課：催生、交融、碰撞則打破了這一常規模式，它是教師備好課，要先給同行教師“試說”一遍，經過教師們的評議，根據反饋的信息，再去加工，創新，直至滿意，才去給學生授課。這種在備課與授課之間加的一個面對教師的催生、碰撞、交融環節，實則是對象不同的一種教學活動，慎之義慎。所以說，催生、交融、碰撞是上課前的一種實踐演習。

四：催生、交融、碰撞是要求教師不僅能說出怎樣教，還得能說出為什么這樣教，因此它就具有教學研究或教育科研的性質。過去，我們在教學中普遍存在“三多三少”的現象，即經驗多，理論少，模仿多，創新少，照本宣科多，個人風格少。廣大教師常常陷于教學事務中，基本停留在教書匠的水平，而催生、交融、碰撞則能促進課堂教學中的“二個體現”不斷深化。即體現教材的重點、難點和特點；體現教材的思路、教師教課的思路和學生的學習思路；體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思想，從而為教學改革往人活力，使教師實現由教師匠向教育家的轉變。所以，堅持長期、深入、規范化地開展催七、交融、碰撞教研活動，不僅有利于中老年教師教學藝術的口臻完善，而且能讓青年教師迅速成長為專業能手，為教育事業做出貢獻。

實踐證明，催生、交融、碰掩教研活動有效地調動了廣大教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課常教學的積極性。催生教師深層次的思考，交融教師集體的結晶，促使教師與教師、教師與學生心靈的碰撞，是提高教師素質，進而提高教學質量的有效形式，亦是培養造就研究型學者、學者型教師的新途徑。通過開展催生、交融、碰撞教研活動，涌現出了更多更好的教學能于、學利帶頭人，為實現“兩基”。落實“兩基”，大面積提高中小學教學質艟，為培養跨世紀人才做出了新的貢獻。