新閱讀下的個性寫作

作文是“教”出來的嗎?作文是“寫”出來的嗎?作文是在別人的擔憂和期望中創造出來的嗎?

在這里，我可以負責任的對你說，作文不是“教”出來的，作文也不是“寫”出來的，作文更不是一定要在別人的幫助下才能完成好的。

寫作，完全是作者自己的事。從本質上說，作文反映的是寫作者獨特的個人精神體驗，是寫作者個性化思維的產物。作品，本身也就是一種與別人進行溝通和交流的手段。這一切本來是一件很普通的事。只是，因為有了一群特殊的對象，有了一些特殊的需要，這才讓他變得不一般起來。

于是，有了大人逼孩子寫日記，有了老師把作文勤布置的現象，但結果怎樣呢?還是令人不滿意。

為什么會這樣?粗想一下，也許有以下原因：

一是在指導理念上出了，問題，二是在實際操作中有了偏差。理念上的誤區，實踐中的急躁，出現了適得其反的效果。于是，孤立看待，片面思維，以為寫作就是寫作，閱讀就是閱讀的做法大行其道；于是，僵化思維，不知其理。硬搬計劃而不究其義的育動層出不窮：于是，孩子就有了只為完成任務好交差的應付；于是，大家心中就又有了更大的焦急。為了分數，即使是再笨的辦法，也顧不了那么多。

其實，就像肚子餓r不能怪肚子為什么餓一樣，寫不出作文也不能怪孩子為什么寫不出。一來容撾不夠，二來準都會有肓區。寫作時，對孩子來說，各種因素都會讓人遭遇到許多意想不到的問題。古人為此曾有言：“欲得詩賦成，功夫在詩外”。一時之得，并非只是得之于一時!大人寫作尚且如此，何況是孩子。所以，今天的我們不能老是把眼睛盯在“詩”內做探討。詩作已成，這是一個結果，如果硬要從結果中尋找到方法，硬要在結果上模仿點什么，別說是孩子，就是一個大人，你又能做到多少?

知道了寫作是一個過程，是一個思維過程，又是一個創造過程；知道了一時的成功，得益于你平時的思考與積累；知道了寫成的作文，只是一個思想流程的終端，是你長期積累的結果。相信，你也就不會再憂慮太多。不過，還是有許多人一直在尋求寫作的方法和技巧，以圖終南捷徑；還是有許多人在大談作文速成的秘訣，不斷在告訴你“寫作真經”。對于這些“有意栽花”者，我們可看，可聽，但不一定要全信。會寫作文的人，不問技法，只談想法。所以“無心插柳，柳卻成蔭”。一如蒲松齡用故事換茶，又如王朔花錢請人陪聊天，這些更多的則是在衣帶漸寬而不悔中閱讀與思考。所以說，寫作沒有技法，會寫作的人不靠技法。作文不是別人教出來的，作文是要靠寫作者自己學出來的，是要靠自己在廣泛的閱讀與思考中學出來的。

書讀多了自然會寫。在寫作問題上，別人幫不了你什么忙，這要完全靠自己，這是一個“悟者自悟”的過程。如果太看重別人的幫助，就會喪失自己。喪失自己的人，最終會泯滅了自己的靈性，缺失了自己的個性。而沒有“自己”的文章不是好文章，沒有自己個性的人也是寫不出好文章的。所以，作文寫得好，得益于寫作者自己，作文寫不好，問題也出在寫作者自己。

所以，孩子作文寫得好不好，跟別人的關系并不太大；孩子作文寫不好，問題也不是出在孩子寫作之時。能不能寫出好作文，重要的不是在教與不教上，而是要看每個人自己平時的學習。書到用時方恨少!寫不出只是一時之困，少閱讀才是長期之菏。畢竟，臺上一分鐘，臺下十年功。冰凍三尺又豈是寒于一時?

說了這么多，也許有人不耐煩了，少推卸責任，我也讀了許多書，咋就不會寫呢?這里暫不論你所謂的“多”是多少，你所謂的“書”究竟是些什么書，也不論你是怎么讀的。我只想對你說，不要急，再等等，也許“最后一根稻草”還沒到。

明白了寫作之困，知道了創作之因，懂得了寫作過程中自己的重要性，也許我們就對寫作有了一定的了解，那他與老師就一點關系都沒有了嗎?用辯證的眼光來看，根據作文的現實溝通意義，老師還是有參與孩子作文寫作過程的需要。

很多人在寫作上就是吃了這個虧：等不得，沒耐心，想依靠，要求人。最后是花的時間和別人一樣多，收到的卻是不一樣的結果。亦或是臨事而迷，貪急求多，最后落得個“貪得暫時之功，全沒倚天之才”的結果。所以，對于寫作，我們還要有耐心，要學會等待。除了天生寫手，對許多人來說，邶將是一個漫長的過程。

要相信自己!

千萬別再做這樣的傻事：自己感冒，讓別人吃藥；更不能沒事兒亂吃藥，沒病亂投醫。