多元智能理論在英語教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用

〔關(guān)鍵詞〕 英語教學(xué);多元智能理論;評價(jià);主體;內(nèi)容

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)11(B)—0027—01

英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制是制約英語教學(xué)改革的瓶頸。評價(jià)什么，怎樣評價(jià)，直接影響到教什么以及怎樣教的問題。美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)的多元智能理論(Multiple intelligences)指出，每個(gè)人至少有八種可以發(fā)揮的潛在智能。因此，教師的評價(jià)應(yīng)做到多元化。本文就多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)評價(jià)問題作一些初步的探討。

一、傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)

評價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障，是對英語教學(xué)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)普遍運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)手段，以測試為唯一的評價(jià)形式，以考試成績來評定學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等方面不夠重視。由于這種評價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的積累程度，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立和自主性的發(fā)展。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的多元化評價(jià)

加德納提出建立“以人為本”的評價(jià)制度，樹立多元化的評價(jià)觀，使學(xué)生成為發(fā)展的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立的人，真正做到教育面向全體學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。加德納認(rèn)為，智能在其發(fā)展的不同階段都是以不同方式顯示的，所以對智能的評價(jià)和開發(fā)都要以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行。這就要求教師在英語教學(xué)中要采用多元化的評價(jià)方式。教師評價(jià)的多元化主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.評價(jià)主體的多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價(jià)自我的主體。長期以來，教師和學(xué)生之間是一種自上而下的從屬關(guān)系。根據(jù)多元智能理論，教育評價(jià)應(yīng)該是自上而下和自下而上雙向的，學(xué)生既是評價(jià)的客體又是評價(jià)的主體。現(xiàn)以一節(jié)口語課Shopping為例，教師可以先把學(xué)生分成四組，讓他們準(zhǔn)備好shoes section，balls section， clothes section， fruits section所需要的道具，組成一家商店。然后，教師讓各組派出幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完成購物活動。教師可以創(chuàng)設(shè)四項(xiàng)評比活動:作品準(zhǔn)備齊全與否;角色扮演生動與否;語音、語調(diào)正確、流利與否;小組配合默契與否，從中評選出最佳活動獎(jiǎng)。從收集、設(shè)計(jì)道具到角色扮演，“自評，互評”內(nèi)容的確定，全都由學(xué)生自行安排，教師起了指導(dǎo)、評價(jià)的作用。學(xué)生在自我評價(jià)和評價(jià)他人的同時(shí)得到了學(xué)習(xí)。

2.評價(jià)內(nèi)容的多樣化

根據(jù)多元智能理論，教師除了要對學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(語音、語法、詞匯)進(jìn)行評價(jià)外，還要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對學(xué)生的聽做、說唱、玩演等綜合能力進(jìn)行評價(jià)。因此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的優(yōu)勢智能，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)，讓學(xué)生感受到成功。比如，課堂上教師的積極評價(jià)能起到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。以“聽聽畫畫”活動為例，教師先準(zhǔn)備一段話，要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容畫畫。

My school is nice and big. There is a broad road in front of the school gate. There is a tall teaching building near the road. In the school yard， there is a little garden with a water fountain and several little trees around it. Many students are playing football and basketball on the playground.

聽力結(jié)束后，有的學(xué)生能完成繪畫，有的學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地把這段話聽寫下來。不管是完成繪畫的學(xué)生，還是完成聽寫的學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)給予積極而又客觀的評價(jià)。對于按要求完成繪畫的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的視覺空間智能進(jìn)行評價(jià)。對于完成聽寫的學(xué)生，教師不應(yīng)該直接地加以否定或指責(zé)，而是要肯定其在聽寫方面的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心。因此，從多元化評價(jià)的角度而言，課堂上教師對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，可以帶動和喚醒學(xué)生其他相應(yīng)智能的發(fā)展，從而能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生對自我的認(rèn)識。無論在哪方面有點(diǎn)才能都能得到肯定的評價(jià)，在這種環(huán)境中，學(xué)生能不充滿學(xué)習(xí)的信心嗎?

綜上所述，多元智能理論對于教師正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值，這就必然要求教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，再不能把學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論為英語教學(xué)提供了一套科學(xué)的評價(jià)體系，為英語教學(xué)開辟了一個(gè)新天地。