在小學數學教學中培養學生質疑的意識

〔關鍵詞〕 數學教學;質疑;意識;培養

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

11(B)—0050—01

朱熹說過，“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。也就是說要把當前的新課轉化為學生的認知結構中的矛盾，激發他們的求知欲，由此來推動教學過程的發展。我認為，教學要圍繞一個“疑”字，要通過設疑、質疑、釋疑這幾個步驟進行教學，才能取得好的效果。

一、創設問題情境，使學生愿問

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生逐步掌握知識的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。因此，教學時，教師應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況創設問題情境，使學生產生質疑的欲望。

例如，在教“按比分配”時，一上課，我就把學生帶入了幫體育教師分籃球的情境中:“體育教師想請你們幫忙，給三年級的學生分籃球。現有12 個籃球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎么分?”學生聽完題，紛紛議論起來，交流后基本上都同意男、女兩組各分6個籃球。這時，我說:“你們這種分法體育教師試過，可三年級的男同學非常不滿，說這樣不合理。他們覺得，男生16個人，女生8個人，男生多，女生少，兩組分的籃球一樣多不公平。”這時，有學生提議男生多，多分幾個。我及時抓住時機:“對，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據呢?今天我們學的‘按比分配’就能解決這個問題。” 學生們都急于想知道這個依據，于是，帶著對知識的渴望，在教師的引領下進入對新知的探求過程中。

二、營造民主的教學氛圍，使學生敢問

民主、和諧的教學氛圍是學生積極主動參與教學活動的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理狀態下。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，教師首先要認識到學生和自己是平等的;其次要平等地對待學生，尤其對學困生更應該多一些愛心和耐心，使其感受到教師的關心和期望;最后要允許學生犯錯。教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。即使學生的問題很幼稚，教師也要耐心回答。這樣，學生就會消除自卑心理，勇于質疑。

例如，教學“分數應用題”，我出示了這樣一道題:“一個班學生人數不超過50人，其中女生人數是男生人數的4/5，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人?”我一說完題目，就有學生提出:“這道題未告訴具體人數，無法解答，是不是題目出錯了?”我對學生的質疑沒有直接給予回答，而是反問學生:“學生的人數應該是什么數?”學生回答:“學生的人數應該是整數。”我再啟發:“那男生占了全班人數的幾分之幾?女生占了全班人數的幾分之幾?”我讓學生進行討論、交流，學生經過討論，很快得出結論:因為4+5=9，因此這個班的人數最多是45人，并很快求出班里有45人時，男、女生的人數。

三、教給學生質疑的方法，使學生會問

良好的教學氛圍和有效的問題情境能夠誘導學生提問，為他們質疑提供前提條件。但要學生能問到點子上，還需要教師給予一些質疑方法上的指導，以提高學生的提問質量。

1.觀察質疑。讓學生養成觀察的習慣，從觀察中發現問題，提高思維的靈活性與敏捷性。例如，出示“乘法口訣表”，讓學生觀察提問。豎著看，每一行什么數不變，什么數變了?怎樣變化?橫著看，每一行……

2.比較質疑。比較是在思想上將對象和對象各部分、個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考方法。教師應讓學生養成比較兩種事物的異同點，從而提出質疑的習慣。

3.聯想質疑。從一事物想到另一事物。這兩類事物可能是類似的、相近的，也可能是對立的。如，長方形的面積公式是“長×寬”，平行四邊形的面積公式是否也是這樣呢?