對(duì)中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的思考

一、中職專業(yè)課程存在的問題

1.課程內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的電子專業(yè)教材內(nèi)容落后，比如專業(yè)基礎(chǔ)課《電子線路》是以分析單元電路為主、集成電路為輔的呈現(xiàn)形式。《電工基礎(chǔ)》自感現(xiàn)象研究章節(jié)中講解日光燈電路時(shí)，分析了自感現(xiàn)象原理的電感整流器。課程內(nèi)容落后還表現(xiàn)在理論定位比較高，專業(yè)基礎(chǔ)課程起點(diǎn)遠(yuǎn)高于初中物理課程，教材幾乎是院校教材的縮減，重理論推導(dǎo)，輕實(shí)踐操作，重知識(shí)的系統(tǒng)性，輕應(yīng)用性。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理

目前職業(yè)中學(xué)基本采用工學(xué)結(jié)合2+1教學(xué)模式，即學(xué)生在校讀書時(shí)間為兩年，第三年要到企業(yè)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。在短短的兩年內(nèi)，想合理安排電類課程還比較困難，拿兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程《電工基礎(chǔ)》、《電子線路》來說，各個(gè)學(xué)校安排不盡雷同。不管哪種課程的開設(shè)，都要考慮在校兩年內(nèi)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

理論教學(xué)仍占主導(dǎo)地位。即使是專業(yè)技能課程《電子技能與訓(xùn)練》，也涵蓋大量的理論知識(shí)。而技能操作方面部分學(xué)校每學(xué)期搞一次所謂的技能實(shí)習(xí)，停課3～4周，集中技能訓(xùn)練，其余17周左右的時(shí)間只能在課堂上完成。

3.教學(xué)方法落后

在目前教育環(huán)境下，上職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大部分都是學(xué)業(yè)上的失敗者，被動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和落后的學(xué)習(xí)方法，很難調(diào)動(dòng)職校生學(xué)習(xí)的積極性。理論課程的教學(xué)還是傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生記，教師通常是一本教材，一本備課筆記，一支粉筆講到下課，是一種典型的“填鴨式”教學(xué)。于是在職業(yè)中學(xué)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種場(chǎng)景:教師汗流浹背，學(xué)生昏昏欲睡。

4.培養(yǎng)目標(biāo)偏離

教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》給出定義:培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才。可以把其意思?xì)w納為:職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力、高素質(zhì)的技能人才。而目前在許多課程中，缺少體現(xiàn)綜合職業(yè)能力、素質(zhì)教育的內(nèi)容。

二、目前課程改革存在的誤區(qū)

1.課改就是引進(jìn)項(xiàng)目課程的誤區(qū)

項(xiàng)目教學(xué)是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

隨著項(xiàng)目教學(xué)的推廣應(yīng)用，出版了好多項(xiàng)目的教材，幾乎涵蓋所有電子科目。部分教材通篇采用項(xiàng)目教學(xué)，有的把項(xiàng)目分為幾個(gè)工作任務(wù)，僅僅圍繞著幾個(gè)工作任務(wù)來開展教學(xué)。有的甚至把簡單的技能訓(xùn)練也歸結(jié)成項(xiàng)目教學(xué)，雖然技能訓(xùn)練與項(xiàng)目課程比較接近，但有著本質(zhì)的區(qū)別。項(xiàng)目課程應(yīng)該是圍繞一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來進(jìn)行，嚴(yán)格地說是圍繞基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)來進(jìn)行。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的誤區(qū)

中職學(xué)校培養(yǎng)的是面向企業(yè)一線的操作工人。這些學(xué)生在接受學(xué)校教育時(shí)，教師作為教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者，不能只順應(yīng)企業(yè)的技能操作、行為規(guī)范要求學(xué)生，還要考慮學(xué)生的終身發(fā)展和后勁的培養(yǎng)。為了方便招生，職業(yè)學(xué)校通常以企業(yè)的名稱冠名班級(jí)，這個(gè)無疑是個(gè)好的辦法，但學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅以此企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。我們知道部分企業(yè)接納學(xué)生從事操作工，工作非常簡單，只要培訓(xùn)一兩天就能勝任工作。僅僅以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)方向有待考究，關(guān)鍵還要以能力為本位。

3.課改堅(jiān)持“實(shí)用為先、夠用為度”的誤區(qū)

“實(shí)用為先、夠用為度”的原則被提出后，在課改中對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行簡單的刪減。比如《電子線路》課程，持此觀點(diǎn)之人，對(duì)場(chǎng)效應(yīng)管、負(fù)反饋等章節(jié)的內(nèi)容全部刪除，原因是到企業(yè)后不會(huì)用到。所以對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的“夠用為度”的這個(gè)“度”不好把握，并且“實(shí)用為先”也是不可測(cè)量的，也許今天學(xué)生從事的工作不涉及，很難保證以后的工作不會(huì)涉及。所以課改時(shí)要考慮學(xué)科的整體性和系統(tǒng)性。

4.課改就是強(qiáng)化實(shí)踐操作的誤區(qū)

職業(yè)教育強(qiáng)化實(shí)踐操作是無庸置疑的。但是課改就是強(qiáng)化實(shí)踐操作那是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。就像實(shí)施素質(zhì)教育一樣，難道說多上幾節(jié)活動(dòng)課就成了素質(zhì)教育了嗎?現(xiàn)今的中等職業(yè)教育諸多弊端之一便是把學(xué)校教育看成是培養(yǎng)技術(shù)工人的活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。這便混淆了教育與培訓(xùn)，失去了教育的本質(zhì)特征。所以實(shí)踐操作改革僅是職業(yè)學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

5.完全以學(xué)生為本位的誤區(qū)

“學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)、英語課就可以不上，學(xué)自己感興趣的美術(shù)課來代替;學(xué)生想學(xué)的表演課程本校沒有，就可以去別的職高上課;覺得什么樣的專業(yè)能找到工作就學(xué)什么，自己喜歡和適合什么就學(xué)什么……”這就是媒體對(duì)杭州市中等職業(yè)教育改革的真實(shí)描述。因此教育行政部門相對(duì)應(yīng)地出臺(tái)了所謂的教學(xué)新模式:走課、走專業(yè)、走年級(jí)、走學(xué)校。把屬于只有在大學(xué)才能夠享受到的自由擇課，上演為杭州職高學(xué)生的權(quán)利。職高生是處在十六七歲的花季少年，可以說絕大部分是初中強(qiáng)化應(yīng)試教育的失敗者，現(xiàn)在突然到了一個(gè)學(xué)習(xí)非常寬松的環(huán)境且可以自由選擇選修自己感興趣的科目，一下子恐怕讓這些懵懂少年無所適從。杭州新政的出臺(tái)，出發(fā)點(diǎn)是好的，恐怕難以為繼。

三、專業(yè)課程改革的有效途徑

1.成立課程改革指導(dǎo)委員會(huì)

新加坡學(xué)術(shù)管理機(jī)制由咨詢委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、考試委員會(huì)組成。其中咨詢委員會(huì)成員都來自企業(yè)，它是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系重要的橋梁之一，起到針對(duì)新課程計(jì)劃或課程修改建議提供專業(yè)咨詢意見，并對(duì)有關(guān)的建議給予認(rèn)可。下面的框圖(圖1)是新加坡南洋理工學(xué)院課程開發(fā)程序圖。

圖1 新加坡課程的開發(fā)程序

目前國家大力倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合人才的培養(yǎng)模式，在這種背景下，成立課程改革指導(dǎo)委員會(huì)，有著特殊的使命，一方面它起到聯(lián)結(jié)學(xué)校和企業(yè)有效溝通的紐帶，另一方面為人才培養(yǎng)提供面向企業(yè)的課改方案。陳解放教授認(rèn)為專業(yè)課程的邏輯主線是實(shí)踐活動(dòng)，教材應(yīng)按照工作實(shí)際操作過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)性進(jìn)行組織和編寫，知識(shí)由工作實(shí)際操作過程的需要引出，是實(shí)踐的附庸，因此他認(rèn)為在課程的內(nèi)容上要與工作過程結(jié)合起來，其次，在課程的設(shè)計(jì)和編寫過程中，要有來自用人單位的專家參與。這是目前課程改革的主流思想。

2.制定課程改革的目標(biāo)

為什么要進(jìn)行課程改革，可以歸結(jié)為兩點(diǎn)，一是當(dāng)前的職業(yè)教育課程體系與現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展不適應(yīng);二是當(dāng)前的課程教育體系與現(xiàn)代人的發(fā)展不適應(yīng)。

從以上兩點(diǎn)不難看出，學(xué)校要做的工作有兩個(gè)方面，一方面學(xué)校積極組織教師深入企業(yè)，到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，讓專業(yè)教師了解本行業(yè)的最新理念，最新發(fā)展?fàn)顩r。通過觀察學(xué)習(xí)，編輯整理作為教學(xué)的素材。到學(xué)校后，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，讓企業(yè)的生產(chǎn)情景再現(xiàn)，通過親身經(jīng)歷，真實(shí)的例子、真實(shí)的情感去豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生感同身受，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一個(gè)方面，深入思考職業(yè)教育人的發(fā)展問題，學(xué)校教育要求學(xué)生養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)，具備良好的職業(yè)能力。教師將企業(yè)文化、專業(yè)技能、人的發(fā)展進(jìn)行整合，把這些當(dāng)作研究對(duì)象，進(jìn)行再加工，其目的是減少學(xué)生就業(yè)磨合期，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.規(guī)劃課程改革的內(nèi)容

(1)適當(dāng)降低教材的理論深度。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)一線的操作工人，他們懂操作、會(huì)應(yīng)用，具備一定的專業(yè)理論知識(shí)。不必有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，因此對(duì)專業(yè)理論內(nèi)容要有所取舍，比如PN結(jié)、三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)分析、共集電極共基極交流分析、放大器頻率特性等內(nèi)容都可以舍去不講。

(2)緊跟電子時(shí)代發(fā)展的步伐。課改在內(nèi)容上要突出當(dāng)前電子發(fā)展的前沿，要體現(xiàn)新器材、新技術(shù)。目前職業(yè)中學(xué)使用的教材編寫的時(shí)間基本上在2002年前后，到目前為止，已經(jīng)差不多將近10年的時(shí)間，教材的內(nèi)容幾乎是一成不變，很難適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求。比如老教材中還以分立元件等單元電路的結(jié)構(gòu)原理為主，而現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為大規(guī)模甚至超大規(guī)模的集成電路，所以應(yīng)以集成電路為主導(dǎo)。

(3)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。有的教師認(rèn)為，專業(yè)理論課程幾乎做的都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而專業(yè)技能課才開始實(shí)踐操作。其實(shí)不盡然，專業(yè)基礎(chǔ)課程《電子線路》第一章節(jié)二極管整流濾波電路和第八章節(jié)直流穩(wěn)壓電源講解時(shí)，可以讓學(xué)生安裝一個(gè)簡單的穩(wěn)壓電源來說明各個(gè)環(huán)節(jié)是怎么工作的，用示波器觀察各部分輸出的波形，比在黑板上講解空洞的理論推導(dǎo)更直觀的多。《電工基礎(chǔ)》亦是如此，比如日光燈的安裝，三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)等，都是很好的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，當(dāng)然還有很多，需要大家的智慧來共同開發(fā)。

4.教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

改革以技能訓(xùn)練的行為主義、擯棄以客觀知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知主義，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)理念;整合教學(xué)的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)專業(yè)體系、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目加工處理，以實(shí)際工作需要知識(shí)為切入點(diǎn)，在工作過程建構(gòu)工作知識(shí)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性;改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”的要求，將工作任務(wù)分化為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí);教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí);針對(duì)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，教師要做好因材施教的同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。

(作者單位:江蘇省南京江寧中等專業(yè)學(xué)校)