淺談“工學(xué)一體化”教學(xué)

為了滿足技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的能力要求，適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性和職業(yè)發(fā)展需要，最大限度地實(shí)現(xiàn)有效的職業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“高素質(zhì)”、具備良好“職業(yè)能力”的勞動(dòng)者，職業(yè)學(xué)校普遍運(yùn)用“工學(xué)一體化”教學(xué)模式。筆者結(jié)合多年的職教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“工學(xué)一體化”教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、“工學(xué)一體化”教學(xué)的適用性

當(dāng)前，各學(xué)校都在思考著課程改革這一課題:若職業(yè)學(xué)校繼續(xù)沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然以教師為中心，采用單一的教授法，那么，這必然會(huì)成為制約職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。所以，必須大膽進(jìn)行創(chuàng)新、改革，把教學(xué)這一塊陣地搞活，采用最有效的教學(xué)方式，讓教師為中心教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生為中心教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的要求。但是，教學(xué)理論那么多，學(xué)習(xí)方法那么多，如何選，如何改，是擺在職業(yè)教育工作者面前的一大難題。因此，筆者認(rèn)為，一個(gè)很重要的觀點(diǎn)，就是“適合的就是最好的”。

筆者認(rèn)為，正確的思想應(yīng)該是:對(duì)不同的知識(shí)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，采取最有效的教學(xué)理論和方式，而不是照搬某一種學(xué)習(xí)理論。例如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課的學(xué)習(xí)，采用認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論，采用講授的直接教學(xué)，顯得高效而易于接受;而在學(xué)習(xí)過(guò)程性知識(shí)(職業(yè)技能知識(shí))時(shí)，則采用工學(xué)一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的師生共同合作的方法，更利于培養(yǎng)學(xué)的生綜合職業(yè)能力。學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率是衡量學(xué)習(xí)方法是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，究竟采取哪種學(xué)習(xí)方法，主要以學(xué)習(xí)效果作為選擇標(biāo)準(zhǔn)。

以“豬飼料的次好配方”為例。一家飼料公司，為了研制物美價(jià)廉的飼料產(chǎn)品，聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)一流的專家，希望他們能開發(fā)出最佳的飼料配方。專家們經(jīng)過(guò)研究，終于找到一種既節(jié)約成本又符合最優(yōu)配置標(biāo)準(zhǔn)的飼料配方。在拿到專家的配方后，公司的老板并沒(méi)有露出興奮的神情，而是小心翼翼地向?qū)＜覉F(tuán)咨詢:“能不能把次優(yōu)的方案也給我?”一位專家十分不解:“這個(gè)已經(jīng)是所有配方中最符合要求的配方。經(jīng)過(guò)我們的精密計(jì)算和研究，我們可以十分肯定地說(shuō)，在國(guó)內(nèi)甚至是世界范圍內(nèi)，不會(huì)再有更好的配方。你已經(jīng)有了最優(yōu)的方案，為什么還要次好的方案呢?”老板說(shuō):“我知道自己擁有了最優(yōu)的方案，可是如果豬不喜歡吃這種配方配置出來(lái)的飼料怎么辦?無(wú)論配方有多么優(yōu)秀，還是要以豬是否喜歡吃為最終標(biāo)準(zhǔn)啊。”專家學(xué)者們恍然大悟。幾天后，專家們將其它幾種次優(yōu)方案一并給了老板。飼料投產(chǎn)后，果然證明了老板的擔(dān)心是正確的，最優(yōu)方案不太適合豬的口味，而在次優(yōu)的方案中，找到了一種豬喜歡吃的飼料配方。所以，最好的不一定就是最適合的，但最適合的一定是最好的。

二、具體工作不等于“工學(xué)一體化”教學(xué)

在課程改革的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是“工作過(guò)程”，但也要注意防止極端化地理解“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程改革。一些人以為“只要工作，只要是讓學(xué)生參加實(shí)際的工作”， 就是“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的一體化教學(xué)，這實(shí)際上回到了師傅帶徒弟的模式。一體化教學(xué)并不否認(rèn)理論學(xué)習(xí)，所以不能用具體的工作干活來(lái)代替教學(xué)，具體的工作不是教學(xué)。

在具體的生產(chǎn)、工作中，選擇出一些有代表性的工作，提煉出教學(xué)內(nèi)容升華為典型工作任務(wù)，進(jìn)而開展教學(xué)活動(dòng)，從而把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化課程。第一，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化課程，不是學(xué)科系統(tǒng)化的課程，而是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的課程。第二，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化課程，不是不講、不學(xué)理論，而是強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中對(duì)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)的深入理解和應(yīng)用。

三、教學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在盡可能小的小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)某些課題，從而達(dá)到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)了合作的意識(shí)和能力，是對(duì)職業(yè)能力、生存能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)中的討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互交流和相互啟發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)商能力。

值得注意的是，不要把合作學(xué)習(xí)變成“一個(gè)同學(xué)學(xué)，別的同學(xué)看”的結(jié)果，而應(yīng)通過(guò)個(gè)體的設(shè)計(jì)，小組成員共同參與對(duì)成果的實(shí)踐、評(píng)價(jià)，從而達(dá)到個(gè)體能力的提升。

四、教學(xué)過(guò)程中教師的作用

“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師的指導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，存在著教師作用發(fā)揮不夠的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師在課堂或?qū)嵱?xùn)中的引導(dǎo)、指導(dǎo)很少的現(xiàn)象，使得學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論流于膚淺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，筆者認(rèn)為，需要認(rèn)識(shí)到以下問(wèn)題:

第一，由于學(xué)生的知識(shí)和能力的局限性，在教學(xué)中教師的作用是重要的，教師的引導(dǎo)、及時(shí)指導(dǎo)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”成為“自己學(xué)習(xí)”，而放棄了教師的指導(dǎo)工作。

第二，對(duì)于“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)”的理念，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，目前讓他們獨(dú)立地主動(dòng)學(xué)習(xí)和小組自覺(jué)的合作學(xué)習(xí)，是不太現(xiàn)實(shí)的。現(xiàn)在的課程改革教學(xué)中應(yīng)該注重的是:“學(xué)生和教師能夠充分合作，學(xué)生和學(xué)生能夠充分討論，學(xué)生在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”。

五、對(duì)“一體化”的理解

1.一體化教學(xué)與理論課的單獨(dú)設(shè)置

一體化教學(xué)不僅不排斥設(shè)置單獨(dú)的理論課，而且可以說(shuō)是必須要單獨(dú)設(shè)置必要的理論課。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中或?qū)W習(xí)情境中，理論教學(xué)時(shí)間占多少?實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占多少?這些問(wèn)題要根據(jù)學(xué)習(xí)課題的特點(diǎn)和要求確定。例如，在機(jī)電一體化課程體系中，一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如機(jī)械基礎(chǔ)、制圖、金屬材料與熱處理等，還有一些文化課，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，都可以作為理論課，進(jìn)行單獨(dú)講授。至于工藝課，則一定要有相應(yīng)的實(shí)習(xí)課相配合。

2.可以是一個(gè)教師也可以是兩個(gè)或多個(gè)教師合作

由于一體化的綜合性和教師的專業(yè)的專門性，兩個(gè)教師或多個(gè)教師合作也是目前條件下的一種選擇。在多個(gè)教師合作的情形下，要注意處理好教師的專業(yè)性與一體化綜合性的有機(jī)融合問(wèn)題。

3.一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是多方面內(nèi)容的“一體化”

一體化教學(xué)，包括多個(gè)方面的“一體化”:教學(xué)大綱、計(jì)劃、學(xué)材一體化(體系化);理論教學(xué)與實(shí)際操作教學(xué)一體化;學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化;多門課程的綜合化;職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的一體化;學(xué)習(xí)情境與生產(chǎn)實(shí)際情境的盡可能的一致;職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)的一體化;表現(xiàn)形式與內(nèi)容的一體化。

總之，“工學(xué)一體化”課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。整個(gè)專業(yè)的課程改革，某個(gè)學(xué)科的課程改革是在較大范圍、較高層次的課程改革，是對(duì)整個(gè)專業(yè)、整個(gè)課程的根本性開發(fā)設(shè)計(jì)，是在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、整套的教學(xué)材料、課程實(shí)施的環(huán)境、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等各方面的全新的改革，而課堂層面的課程改革，則是課程改革的具體和細(xì)化。以上是筆者的一些學(xué)習(xí)心得，希望能與廣大同仁共同交流，使課程改革邁出實(shí)質(zhì)性的步伐。

(作者單位:山西省忻州市技工學(xué)校)