淺談技校輔導員的就業指導職能定位與實施

目前，技工學校的班級管理主要有兩種模式:一種以單個班級為單位，管理者為一名班主任;另一種是將相同或相近專業的幾個班級組合，由一名輔導員管理。前一種模式下，班主任通常為兼職，由專職教師或行政教輔人員兼任;后一種模式中，輔導員通常為專職，一人管理120—200名學生。輔導員治理班級時，主抓“三育”，首抓德育，同步助推專業學習，并行滲透就業思想指導。

一、輔導員就業指導功能的要點

在技校，輔導員三育齊抓，有其獨特的社會背景及需求。2009年12月，胡錦濤來到珠海市高級技工學校，說到“沒有一流的技工，就沒有一流的產品。現在我國技術工人特別是高級技工非常匱乏，希望同學們刻苦學習文化科學知識，潛心鉆研專業技能，努力成為高素質技能型人才?！边@一年3月，溫家寶在湖北考察時也指出:“職業教育就是就業教育……要大力發展”。從這兩位領導人的話語中不難看到，職業教育尤其是技校教育所承載的社會使命就在于培養出高素質的技能型人才。要達成這一目標，需要技校每一層面的教育者分工協作，共同完成。對技校生進行就業教育，可分為三個層面:

1.領導層面(宏觀)

學校的領導層和教學職能處室負責研究國家的就業環境與需求，結合學校情況確定一批專業并有序調整，“使教學內容適應社會需要”(黃炎培)，按崗位需求來制定教學計劃、設置課程、配備師資、投入設備等，從而保障通過專業學習，學生能在畢業后求得生存，謀得發展。

2.專業教師層面(中觀)

教師是學校教育目標的落實者，是學生專業學習的引路人。各類課程的開設均會與學生將來的職業生活發生聯系、產生影響。各類課程的教師，包括就業指導課教師，都應該具備專業的知識與技能，能給學生以豐富的理論認知、科學的方法指導，使學生懂得進行職業生涯規劃、掌握求職技巧、把握創業機遇等。

3.輔導員層面(微觀)

輔導員與學生朝夕相處，易于實施就業思想教育，形式可靈活多樣，內容可伸縮自如，教育成本低而收效大，可顯性指導，可隱形推進，在這塊就業教育的陣地上，輔導員是指揮官。

由于各個學校對輔導員的職責定位有所不同，輔導員對學生進行就業指導并非統一、剛性的要求。筆者所闡發的理念是輔導員在對學生進行思想教育的過程中，本身可兼容就業思想教育的職能，這是一種自覺主動的承擔。就業指導主要包括三方面的指導:信息指導、思想指導、求職技術指導。其中，思想指導是就業指導的中心，其內涵有三個方面:一是幫助畢業生樹立正確的擇業標準;二是幫助畢業生確立高尚的求職道德;三是幫助畢業生選擇正確的成才道路。然而，實際情況是一些輔導員本身也是就業指導師，一些輔導員雖無此資歷，但從實戰方面具備這方面的技能，他們不僅是學生就業思想的指導者，也同時有寬泛的信息渠道及實用的技術，能幫助學生聯系假期兼職、見習、實習，能推薦就業等，技校輔導員中的多面手并不少見。

但是，筆者并不主張輔導員一定要面面俱到。所謂專心才可司專職、見成效，筆者認為。把輔導員的就業指導職能定位于學生就業思想教育這一點上比較切合實際。

思想具有潛伏、隱性的特征，通常難以量化和驗收，對學生進行就業思想教育的效果更是需要在其實習或就業時方能真正呈現。輔導員如何有效實施對技校生的就業思想教育是一個難題，因為它難以衡量且非剛性指標，從功利的角度看，似乎無足輕重，然而以教育無處不在的全局觀來看，輔導員的就業教育功能不可或缺。

二、如何發揮輔導員的就業指導職能

筆者根據實踐總結出一套方法，簡言之，是明理、立志、專攻、分類，具體而言則是讓學生明白進入技校非得練就一身本領的道理，要立下遠大的志向(職業生涯規劃)，在學業上講求專攻，對不同的人分類引導(管理或技術、就業或創業、大城或小市、家庭或個人)。

1.立下遠大的志向

(1)如何讓學生明理。開學之初，第一次正式的班會，發簡歷讓學生填好。很多學生一頭霧水，剛來學校什么都沒學怎么就寫簡歷呢?學生們面面相覷，輔導員可以見機說道:“同學們，今天你們選擇了這個專業，意味著基本選定了從業領域。三年的時光，你們付出的每一滴汗水最終將凝結轉化為這簡歷上的文字。如果你不打算用心地規劃，充實地學習，三年后的今天，你的簡歷將成為一張廢紙被企業的人力資源扔進紙簍。所以，進入技校以后，你們所要做的就是填好這張簡歷……”明理的重點在于曲折有趣地引入，案例、寓言都是不錯的方法，關鍵是要能使學生產生強烈的共鳴，激起他們的思辨，明確技校學習與初中、高中及至大學的不同。

(2)立志先要立人。李陽有一句話說得很有道理:“要成功，先成才;要成才，先成人”。輔導員做的是煩瑣事，管的是未成年人(不單以年齡為限，主要指經濟尚未獨立之人)。在技校生群體中，成年未成人的不在少數。一個成人年，最起碼的道德要求是有正氣，其立志才不會偏離道德與法律標準，才有益于家庭和社會。輔導員需要細心觀察，看有無人品有問題、有無志向虛空或胸無大志的學生。對這些學生，采取個別教導的方式。對群體的立志教育，可采取的方法很多，如言動心聲、專題辯論、案例引導等。

2.在學業上講求專攻

專攻學業是硬性要求，暫勿論學生的就業思想水平的高低，用剛性的制度約束學生的專業學習是非常有必要的。輔導員勤抓到課率，堅決遏止逃課行為，嚴管遲到早退陋習，對于樹立班風學風大有裨益。不是每個學生都能做到合理規劃、勤奮學習，所以，作為輔導員，不能留存漏洞讓有惰性的學生來“鉆”，不能給學生制造可以后悔的空間。技校生本來在升中考或高考時已經“失敗”了一次，不能在就業的“考試”中跌跟頭。起跑線上，對于懶惰的學生不妨在后面燒一把火，逼他們向前沖。

當然，良好的學風也是優秀學生充分學習的保障，技校教育雖不是精英教育(實施大眾教育)，但也需要有精英的帶動。學生明理、立志滯后一點還來得及補救，但學業一旦荒廢，這些學生失去的就不僅是時間成本，還有機會成本等。因此，輔導員在學業的管理上，要比較強勢。

3.對不同的學生進行分類引導

所謂分類指導，也是輔導員較為突出的功能之一。輔導員了解了每一名學生的個性、家境等，才能在因勢利導、因材施教方面有優勢。技校生群體中，大部分是應屆畢業的初高中生，少部分有近年來返校讀書的退役兵、“回爐”的社會從業人員。學生的家境有貧有富，甚至學校里還出現過開著私家車來上學的個案。有些學生從未有過社會實踐經歷，有的已經做了好幾份兼職，有的一邊念書一邊開網店做老板，有的還沒讀完書家里已有了安排……這些情況，專業教師不一定十分清楚，而輔導員卻能心中有數。如此復雜的就業因素，單一的專業學習與課堂教學不能完全解決問題。輔導員卻能比較便利地將學生分類，因勢利導。

實施就業思想教育，對輔導員的素質要求較高。技工學校實行輔導員管理制的，要科學設定這個崗位的任職標準，要有大學某專業的文化功底，即專業學識;要有作為教師所需的教育學、心理學、管理學知識;要有能實施就業教育的專業理論與技能。此外，入職前有技校教學或班級管理經驗者更佳。輔導員的素質要求絲毫不亞于專業教師，在傳統職教師資的雙師型基礎上，輔導員要向三師型人才(教師資格、專業學術、就業指導資歷)看齊，即需要高度復合型的人才作為一群學生的引路人。

(作者單位:廣東嶺南現代技工學校)