淺談提高中等職校生物課教學的有效性措施

中等職校生物課堂應該是“小課堂、大自然、大社會”，這是生物學科實現其教育價值的基礎。如果教材不經教師精心處理，教法、教學方法不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不能把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象盡可能多地直接或間接地呈現給學生，不讓學生“觸摸”，這將不是真正意義的生物課，將會導致生物課教學“廢時低效”。因此，必須采取有效教學措施，提高課堂教學的有效性，以便讓學生獲得更大的進步和發展。

一、優選生物課堂教學方法，激發學生學習興趣

優選課堂教學方法，就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握。課堂是教學的主陣地，優選課堂教學方法是對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。確定合理的教學方法，新課的導入、情境的創設、遷移過渡、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。例如，講述《生物的生活環境》時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考問題:“要讓月季花生長下去，需要提供什么條件?反之呢?這說明了什么?如何把影響月季生活的因素進行分類?”學生的思維十分活躍，問題回答地也比較準確深刻。教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題;教學過程主要通過學生自學、討論完成;實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是他們自己主動努力獲得的豐碩成果。

二、采用探究式教學法，培養學生的鉆研精神

探究性學習不僅能培養學生的民主意識，而且能充分調動學生學習的積極性、主動性，使其成為學習的主人。

學生學習新知識，解決新問題的過程應該是一個主動探究、實踐的過程，是一個動態的、開放的、不斷發展變化的過程。教師應該創設問題情景，激勵學生自主探究。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，需要創造性的想象力。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”的實驗教學中，從學生的生活經驗出發，引導學生進行探究活動，從平時咀嚼饅頭會感覺到有甜味引入問題:“什么使饅頭在口腔中發生了變化?”然后，通過一系列的探究實驗得出結論:饅頭在口腔中發生變化與唾液的作用、牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌都有關。最后，進一步指出“為了讓唾液、牙齒、舌頭在口腔中發揮最大的作用，平時吃飯時要注意細嚼慢咽”問題。

三、采用心理暗示，增加學生自我效能感

在教學實踐中，教師應該在上課剛開始的時候，首先向學生說明該節課的重難點是什么。根據筆者的教學經驗，以前教過的學生經常在某方面出錯，這在心理學上叫先入為主，教師提示學生哪里難學，等講到這部分內容時，學生會集中注意力去聽。成績好的學生，一聽就懂了，勢必會增強他們的自信心和學習生物的興趣，易于取得好成績，這在心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，對于成績落后的學生，學到這部分內容時，即使沒有完全聽明白，他們會感覺到“這就是老師講得最難的內容，以前的學生都弄不明白，我沒聽明白也是正常，下課后再問問老師就行了”。所以，下課后教師需要根據這一內容做個別輔導或用題組進行練習，進一步幫助后進生突破重難點。

四、合理使用多媒體教學手段，突破教學難點

隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化的多媒體教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化。學生的“學習障礙”是教學的難點，多媒體技術的運用則能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學習難度，使教學難點得以順利突破。例如，在《根對水分的吸收》一節課的教學中，“土壤中的水分是怎樣進入到根的導管中去的”這個問題是該節課的難點，但通過運用課件模擬根吸水的這一動態過程，學生很快就能夠領悟到“土壤中的水先進入根毛細胞內，進而通過細胞間的縫隙及逐層滲透到根表皮以內的各層細胞這兩條途徑到達根內部的導管”這一過程。這樣，就達到了突破教學難點的目的，使課堂教學的有效性得到了保證。

(作者單位:江蘇省銅山縣張集職業高級中學)