農村職校德育教師提高課堂教學實效的策略探索

德育工作是學校教學工作的重要組成部分，也是辦學質量的重要衡量指標，德育工作的水平體現了學校的核心競爭力，提高德育課堂教學實效性已成為目前中職教育亟待研究解決的重要問題。筆者從事農村職校教育工作已有17年，主抓政治思想教育工作。現就如何提高農村職校德育課堂教學實效性提一些看法。

一、要正確認識提高德育課堂教學實效性的重要性

當前，我國的教育改革和發展已經進入了全面提高質量、建設人力資源強國的新階段，提高教育質量成為各級各類教育尤其是中職教育極為緊迫的任務。這既是中職教育發展到一個新階段的內在需要，也是貫徹落實科學發展觀的必然選擇。中等職業教育的定位，就是培養數以億計具有正確的人生觀和先進理念的高素質勞動者，使之成為我國建設社會主義新農村和城市建設大軍的主要力量。因此，中職德育教育的效能如何，關系著我國建設社會主義新生力量的素質，關系著國家和民族的未來。德育工作者必須站在國家和民族的高度，進一步增強教書育人的責任感和緊迫感，堅定不移地樹立抓質量首先抓德育的觀念。

二、從實際出發強化課堂德育教育的針對性和實效性

1.中職學生方面

隨著招生規模的迅速擴大，中職教育的生源文化素質越來越低。相當一部分德育教師認為這類學生很難教，甚至對一些特別后進生持“不可藥救”的態度。而實際上，由于文化基礎沒有打好，大多數學生可能不愛讀書，但并非不愛學習，他們身上潛質還未能得到有效挖掘和發揮。加上社會上長期存在鄙薄職業教育、輕視勞動特別是體力勞動的觀念，使一些學生上職業學校成為無奈的選擇。他們背負著沉重的心理負擔，或多或少地存在著自卑感。而且，農村職校學生絕大多數來自農村低收入家庭，由于長期處于社會底層，他們或多或少存在自卑甚至自閉的傾向。少數學生精神空虛、行為舉止失范、法制紀律觀念差、自我約束能力不強，有的甚至自暴自棄。

2.教師方面

相當一部分農村職校是從普通中學改制而成的，絕大部分教師長期從事普通教育。另外，農村職校處于市場經濟相對落后、職教信息相對閉塞的地區，他們從教學思想到教學行為深深受到普通教育的思想和行為模式的影響。以這樣的思想和行為模式面對多為中考失利、文化知識基礎相對薄弱、行為習慣養成相對缺乏的學生，難以談上教學實效。加上獲取信息技術的手段相對落后，也使教師難以提高教學效能。

3.教育設施方面

大部分農村中職校缺乏先進的教學設備，無法吸引學生的學習興趣。導致課堂教育的單調與枯燥，嚴重地影響著課堂德育教育的效能。

4.改進措施

做細致的思想工作，與學生交朋友。教師必須追求高尚的道德操守，行為舉止成為學生的楷模，用教師的人格力量影響和轉變學生。

采用適合學生實際的教學方法和教學模式。教學方法和教學模式是學校普遍關注研究的問題，方法好比過河的橋和船。模式是從實踐中總結提升出來的模型框架，它對具體的表現形式產生指導性影響，有了好的方法才能保證好的教學效果。

5.適合學生實際的教學方法和教學模式的特征

一是貼近實際:緊密聯系生產實際、教育實際、農村實際、社會實際;二是貼近生活:貼近農村中職學生的生活;三是貼近中職生:貼近農村15～18歲的青少年，這是成年之前最后一個系統的學習階段，教學過程強調從情感培養、習慣養成做起。

這“三貼近”是中共中央提出的加強和改進未成年人思想道德建設要遵循的四大原則之一，也是政治課堂教育應普遍遵循的原則。為此思想政治課堂教學模式必須從“脫離生活”到“回歸生活”，從“單一角色”到“角色互動”。在師生人格平等的前提下，提倡“以學生為中心，以活動為主要形式，以學生的發展為目的”的平等參與式教學，由“灌輸知識”到“體驗學習”。根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義;由“封閉教學”到“開放教學”， 在教學活動中，創設出教與學、教師與學生互動的社會交往場境，著力通過學生的學習活動構建知識、形成能力，使學生既能適應相應職業崗位的要求，又能將構建知識的能力運用于其他職業，進而達到學用一致目的互動，實現導向教學。

三、善于運用現代化的教學設備和技術

當前農村職校學生因條件限制，在初中階段能接受多媒體比較少。大多數德育教師以“一本教材、一張黑板、一支粉筆、一張嘴”作為實施媒體的傳統政治教學模式，產生低下的教學效率，與現代信息社會中的信息傳遞方式極不協調。而現代教學技術的信息傳遞渠道寬、信息量大，能夠最大限度地滿足教學要求，是提高課堂教學實效的有效手段。

大力推進現代信息技術在課堂教學中的應用已成趨勢，而且也成為人們衡量課堂教學的成敗優劣的標準，可以說有效地運用現代教學技術手段是使課堂教學騰飛的助力器。現代信息技術在教學中的運用可以把抽象理論直觀化、具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，增添課堂氣氛;沖擊傳統的教學過程和教學形式，有利于因材施教;豐富傳統的教學內容和教學方法;改變教學模式，擴大教學規模;改變學習環境，豐富信息資源，促使學生開闊眼界、思路，從而提高分析和解決實際問題的能力。

四、重視課堂教學環節

“學習”顧名思義就是“學”和“習”，其本質是認知和練習，關鍵是“做”，是學習過程中的“行動”。學生不能親身參與和體驗全過程的經歷，“學習”是無意義的;教學過程中，學生的“參與”和“行動”構成過程的要素，學生的學習要在行動中進行，沒有具體行動的學習常常是低效能的學習，學習行動和教學環節在傳統教學中最容易被忽視。而由于缺乏科學的課堂評價體系和受應試教育的影響，人們對于什么樣的課堂才算效率高缺乏正確的認識。 課堂上教師為了傳授新知識、趕進度，剝奪了學生動手、動腦、自由想象的時間，其結果是累了教師、苦了學生，事倍功半。要改變這種狀況，就要在課堂教學設計中合理安排學生的學習時間，加強對學生的學法指導。學生的主體作用是在教師的指導下發揮的，因此教師的教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，就像陶行知先生說的:“教是為了不教”。教師既要指導學生掌握知識的方法(包括識記、理解、運用的具體方法)，又要指導學生運用知識解決問題的具體步驟，真正使學生從“學會”知識變成“會學”知識。因此，學法的指導重點在自主探究式、群體合作式、網絡自主及實踐與實驗自主學習這四種主要方式上。

學起于思，沒有學生思維參與的課堂，就像一潭死水;而互動的課堂會充滿生命力。所以，要讓學生構建自己的知識體系和知識結構，教師必須充分發揮學生的主動性思維，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息、整合語言，形成自己對問題的看法和解決能力。課堂教學以學生的學習活動為主，活動的主體是學生，教師僅是組織者、指導者和幫助者。學生只有在這樣的實踐操作和情感體驗中才會不斷提高能力、增加認知，認識問題和理解問題才會更加全面，更加有深度、廣度。這些做到了，提高課堂教學的實效性才能真正有保證。

(作者單位:廣西壯族自治區橫縣職業教育中心)