試論《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)改革

《公差配合與測(cè)量技術(shù)》是職技類院校機(jī)電、機(jī)械、數(shù)控等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的知識(shí)體系在生產(chǎn)實(shí)踐中的利用率較高、服務(wù)性較強(qiáng)。但課程教學(xué)中存在不少問(wèn)題，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。面對(duì)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程改革勢(shì)在必行。下面談?wù)劰P者的看法。

一、公差配合與測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.教學(xué)現(xiàn)狀

(1)這門課程的特點(diǎn)是基本概念多、名詞術(shù)語(yǔ)多、原則規(guī)定多，內(nèi)容相對(duì)較為抽象，雖然教師在課堂上竭盡全力想把這些枯燥、深?yuàn)W的理論給學(xué)生講懂，但最后的效果不明顯，很多學(xué)生是聽得一頭霧水。

(2)傳統(tǒng)的《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)，公差配合的理論強(qiáng)調(diào)較多，而實(shí)際的檢測(cè)能力的訓(xùn)練較少，忽略了該課程的實(shí)踐性，教學(xué)中很少與實(shí)際產(chǎn)品相結(jié)合，從而導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容不能滿足用人單位的需要。

2.問(wèn)題分析

(1)調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生87%以上都是在企業(yè)的生產(chǎn)一線從事的應(yīng)用型的工作。其中，56%的學(xué)生在生產(chǎn)中需要用到課程中的測(cè)量技術(shù)，而對(duì)一些深?yuàn)W的、抽象的理論用得很少。因此課程改革應(yīng)該貫徹工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則。

(2)調(diào)查顯示，63%以上的學(xué)生認(rèn)為對(duì)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程沒有興趣，感到枯燥無(wú)味，抽象難懂。因此課程改革應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以測(cè)量項(xiàng)目(工作任務(wù))為中心，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握測(cè)量的實(shí)際技術(shù)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所用到的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

(3)過(guò)去，學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系較為粗糙，企業(yè)的實(shí)際需求與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有脫節(jié)。因此課程開發(fā)要重視校企聯(lián)系，了解企業(yè)對(duì)這門課程內(nèi)容的需求，敢于打破原來(lái)的教材體系，以實(shí)用、適用、夠用為原則。

二、公差配合與測(cè)量技術(shù)課程的開發(fā)方案

以校企聯(lián)系為基礎(chǔ)、工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)樵瓌t制定教學(xué)目標(biāo)。以測(cè)量項(xiàng)目為載體，合理分解工作任務(wù)，優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)分配。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)需求，以實(shí)用、適用、夠用為原則，將《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程的項(xiàng)目制定如右表所示。

三、公差配合與測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施步驟一般為:明確任務(wù)→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→質(zhì)量評(píng)價(jià)。第一，教師向?qū)W生明確此項(xiàng)目的任務(wù)是檢測(cè)所提供工件的直線度和平面度。第二，師生共同討論，制定合理的工作計(jì)劃。第三，在教師的引導(dǎo)下，按照擬定的計(jì)劃，完成測(cè)量前的準(zhǔn)備工作。第四，通過(guò)組內(nèi)探討、組間探討、全班討論等多種形式，提升實(shí)際操作能力。

四、公差配合與測(cè)量技術(shù)課程開發(fā)中需要注意的問(wèn)題

1.課程的開發(fā)必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，忌做簡(jiǎn)單的“搬運(yùn)工”

開發(fā)課程必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)性:一是教材的開發(fā)必須要有符合教育規(guī)律的先進(jìn)理念;二是教材的內(nèi)容必須正確、準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。

有人認(rèn)為，編寫教材就是拿幾本現(xiàn)成的教材“參考”一下，湊合一下，簡(jiǎn)單得很。實(shí)際上，課程的開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程。我們要有先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想。過(guò)去一直是教會(huì)學(xué)生一些陳述性的知識(shí)，解決的只是“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)能力較差。而現(xiàn)在的“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

2.課程的開發(fā)必須強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，忌單打獨(dú)斗、閉門造車

各個(gè)課程的開發(fā)可能會(huì)存在一定的交叉，也需要一定的部門或人員來(lái)組織協(xié)調(diào)，協(xié)作完成。

3.課程的開發(fā)必須強(qiáng)調(diào)適用性，忌供需脫節(jié)

開發(fā)的教材要適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平;適應(yīng)本地區(qū)企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。

4.課程的開發(fā)必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，忌貪大求全、面面俱到

課程的開發(fā)還必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，即教材的內(nèi)容有實(shí)用價(jià)值。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生定位于“高素質(zhì)的勞動(dòng)者”，所以對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以有用、夠用為宜。

(作者單位:魏新林，江蘇省泰州市教育局;

欒玖華，江蘇省泰州市第二中等專業(yè)學(xué)校)