淺論教學后記的重要性

如果說備課是戰前的運籌決策，那么教學后記則是戰后的休整擴充。重視收集和積累教學資料，并善于總結、研究平時點滴的教學經驗，正是教師應該具備的基本功之一。

一、教學后記是積累教學經驗和資料的寶庫，是教師走向成功的鋪路石

“為學之道，首在集積”，實踐證明，經驗再豐富的教師在教學中也可能出現失誤和疏漏，把失誤、疏漏記下來及時汲取教訓，化教訓為經驗，使經驗更豐富;同樣，每位教師在教學中都會有獨到的成功之處，把平時教學的點點滴滴記下來，日積月累，就能不斷豐富自己的教學經驗，盡快適應和勝任教學工作，并逐漸形成自己獨特的教學風格，所以每位老師都應各有側重地在每一節課后，通過學生的反饋，結合本堂課的教學，認真反思和小結，把教學中的成敗得失，包括教材的處理、教具的設計選用、板書的安排、語言的表達以及學生在聽課、答題、作業中出現的疑難，教師從中受到的啟發、感受、思考，以及今后教學中應注意的問題等等，一一寫在教案的教學后記中，作為日后的教學參考和改進教學的借鑒依據。長此以往，定能在教學、教研過程中游刃有余，提高教學質量，使自己的教學由適應走向勝任和成功。

二、教學后記是鉆研教材、研究學生的重要環節，是提高教學質量的有效措施

教學中，有些基礎知識看似很簡單，學生掌握運用起來卻很困難，經常會出現錯誤;有些實驗成功條件不易掌握，需要教師不斷摸索改進;有些知識、概念很抽象，需要形象比擬，深入淺出地講解;有些知識在不斷探討、完善更新(如新的理論、技術);有的教材內容在不斷變動調整。學生也是在不斷更替的，學生的心理狀態、智力水平、認知水平及動手能力都存在著一定的差異，要想大面積、持久地提高教學質量，就要求教師不僅要認真備課、深入鉆研教材，更要深入研究學生，及時發現并解決影響學生學習的障礙，不斷分析學習成績產生分化的原因，進而摸索教學規律和行之有效的教學方法。然而經驗的產生并不是能一蹴而就的，特別是教學經驗，需要幾年甚至幾十年的不斷探索、總結才能逐漸形成。教學后記既是課后的反思回顧，也是今后改進教學、探索規律、研究學生的重要依據，是教師自己的第一手感性材料，具有較高的真實性和可靠性，是任何教學理論和他人經驗都不可替代的。

三、教學后記是教學改革的一項內容，是記載處理教學信息的重要形式

傳統的教學只注重教師的教，不重視學生的學。事實證明，教學效果與質量，還將取決于學生的情感狀態、心理因素和思維規律。根據學生反饋信息，把學生的情感狀態、心理障礙、思維規律記入教學后記，有助于教師更全面地了解學生，更深入地鉆研教材，更準確地確定教學重點及難點，更有效地對學生知識的欠缺及時地察覺和補救。學生新穎的創造性思維、獨到的見解，都是他們潛心思考后迸發出來的智慧火花，得到老師的肯定，學生便能看到自己的成功而信心倍增，激發學習興趣。對于學生的知識缺陷和失誤，要根據學生的認識規律和思維方式，及時地反饋給學生，如此也會促進學生勇于改正，使教學效果更好。

四、寫好教學后記應注意的幾個問題

1.及時性

教學后記應在每一次課后立即進行，以便于能清晰地回顧本節課教學過程的每個細節，準確記下自己的體驗和感想，特別是在課堂教學時觸發的靈感，如想到了更恰當的教學方法，對教材某處的新見解，改進演示實驗的設想及學生提問題給予的啟發等。長期堅持下去，就可以為自己積累豐富而寶貴的教學實踐經驗，為改進今后教學提供新的素材。

2.客觀性

教學后記是對教學工作進行自我總結的一種形式，目的是揚長避短，促進自身進步和提高教學質量，因此必須體現客觀性:要記下成功的經驗，也要記下失敗的教訓。客觀記錄才能留下可信、實用的材料。不能僅僅滿足于教師的自我感覺，閉門造車。應通過各種途徑廣泛地征求意見，如詢問課代表或與學生直接交談，亦或是客觀的問卷形式等，這不僅能真正客觀地反映本次課的成敗問題所在，還可以從中了解相關學科間的制約情況，如數學知識滯后于物理課程要求，導致學生理解困難。再尋找的適當的方式進行彌補。

3.科學性

教學后記不能只局限于對每一次課教訓及經驗的研究，在一章內容結束或一部分教學內容結束后，還應進行全面回顧，從整體上反思這部分教學的成敗得失，體現教學后記的整體科學性。

好的教學后記是教師處理教材、研究教法、分析學生、教學實踐諸方面的總結，是教師智慧的結晶，能力的體現。做好教學后記，使其真正成為積累經驗和資料的寶庫，成為提高教學水平、提高教學效果和質量的有效途徑，成為教師走向成功的鋪路石。

(作者單位: 江蘇省揚州技師學院)