對(duì)“工學(xué)一體化”課程改革有關(guān)問(wèn)題的思考

“工學(xué)一體化”教學(xué)作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)為大家普遍認(rèn)識(shí)。為了滿足技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的能力要求，適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性和職業(yè)發(fā)展的需要，最大限度地實(shí)現(xiàn)有效的職業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“高素質(zhì)”、具備良好“職業(yè)能力”的勞動(dòng)者，積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和國(guó)情實(shí)際的新型課程模式是非常必要的。筆者憑著多年的職教經(jīng)驗(yàn)，本著尋找最有效的教學(xué)方法，以達(dá)成培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)職業(yè)能力人才的目的，結(jié)合并學(xué)習(xí)職業(yè)教育領(lǐng)域已有的或已被先進(jìn)學(xué)校實(shí)踐著的先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)課改教材的教育理念、思想，以至內(nèi)容、方法的健康、正確性等方面進(jìn)行了一些研究和實(shí)踐，并撰寫此文，與正在進(jìn)行課程改革的同仁共同探討，以使課改工作做得更好。

一、對(duì)各種學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的適用性的思考

現(xiàn)在各學(xué)校都在思考著課程改革這一課題，認(rèn)為若職業(yè)學(xué)校繼續(xù)沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然以教師為中心，采用單一的教授法，即將成為制約職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，必須大膽進(jìn)行創(chuàng)新、改革，把教學(xué)這一塊陣地搞活，采用最有效的教學(xué)方式，讓教師為中心的教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的要求。那么教學(xué)理論那么多，學(xué)習(xí)方法那么多，如何選，如何改，是擺在我們面前的一大問(wèn)題。因此，在這里有一個(gè)很重要的觀點(diǎn)，那就是適合的就是最好的。

正確的思想應(yīng)該是:對(duì)不同的知識(shí)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，采取最有效的教學(xué)理論和方式，而不是照搬某一種學(xué)習(xí)理論。例如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課的學(xué)習(xí)，就采用認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論，采用以教師為中心的直接教學(xué)，尤顯得高效而易于接受;而在學(xué)習(xí)過(guò)程性知識(shí)(職業(yè)技能知識(shí))時(shí)，則采用工學(xué)一體化教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的師生共同合作的方法，更利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率是衡量學(xué)習(xí)方法是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，究竟采取哪種學(xué)習(xí)方法，主要以學(xué)習(xí)效果來(lái)作選擇標(biāo)準(zhǔn)。

這里有一個(gè)例子:

一家飼料公司為了研制物美價(jià)廉的飼料產(chǎn)品，聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)一流的專家，希望他們能開(kāi)發(fā)出最佳的飼料配方。

專家們經(jīng)過(guò)研究，終于找到一種既節(jié)約成本，又符合最優(yōu)配置標(biāo)準(zhǔn)的飼料配方。在拿到專家的配方后，公司的老板并沒(méi)有露出興奮的神情，而是小心翼翼地向?qū)＜覉F(tuán)咨詢:“能不能把次優(yōu)的方案也給我?”

一位專家十分不解:“這個(gè)已經(jīng)是所有配方中最符合要求的配方。經(jīng)過(guò)我們的精密計(jì)算和研究，我們可以十分肯定地說(shuō)，在國(guó)內(nèi)甚至是世界范圍內(nèi)，不會(huì)再有更好的配方。你已經(jīng)有了最優(yōu)的方案，為什么還要次好的方案呢?”

老板說(shuō):“我知道自己擁有了最優(yōu)的方案，可是如果豬不喜歡吃這種配方配置出來(lái)的飼料怎么辦?無(wú)論配方有多么優(yōu)秀，還是要以豬是否喜歡吃為最終標(biāo)準(zhǔn)啊。”

專家學(xué)者們恍然大悟。幾天后，專家們將其他幾種次優(yōu)方案一并給了老板。

飼料投產(chǎn)后，果然證明了老板的擔(dān)心是正確的，最優(yōu)方案不太適合豬的口味，而在次優(yōu)的方案中，找到了一種豬喜歡吃的飼料配方。

由此說(shuō)明，最好的不一定適合我們，但適合我們的一定是最好的。

二、課程改革要堅(jiān)持質(zhì)量第一，持之以恒，形成特色

大家都聽(tīng)過(guò)于牛津大學(xué)沒(méi)有接受英國(guó)首相布萊爾的請(qǐng)求，拒絕一名成績(jī)很高但面試不合格女生入校，而被稱為“牛筋”的事件吧。從這件事中，牛津大學(xué)展示了它之所以能夠享譽(yù)世界的一個(gè)重要原因就是:對(duì)制度和教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)持。

牛津大學(xué)的質(zhì)量造就了它的百年品牌。在英國(guó)有句對(duì)牛津大學(xué)的評(píng)價(jià):只要能在牛津大學(xué)的草地上打上幾個(gè)滾，你的眼睛就會(huì)發(fā)出智慧的光芒。

這就是對(duì)質(zhì)量的堅(jiān)持，對(duì)細(xì)節(jié)的堅(jiān)持。一流的學(xué)校就應(yīng)該是這個(gè)樣子。

我在這里想說(shuō)的是，我們要?jiǎng)?chuàng)建先進(jìn)品牌學(xué)校，隊(duì)伍和制度建設(shè)，加強(qiáng)管理固然重要，而堅(jiān)持質(zhì)量第一，不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐形成自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，而且要不斷重復(fù)，一以貫之，堅(jiān)持始終，逐漸形成自己的學(xué)校文化，才是我們堅(jiān)定不移的道路。

三、不能用具體工作、干活來(lái)代替教學(xué)

在課程改革的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程是“工作過(guò)程”，但也要注意防止極端化地理解“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程改革。一體化教學(xué)并不否認(rèn)理論學(xué)習(xí)。所以，不能以為“只要工作，只要是讓學(xué)生參加實(shí)際的工作”，就是進(jìn)行了課程改革，就是“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的一體化教學(xué)，不要用具體的工作、干活來(lái)代替教學(xué)，具體的工作不是教學(xué)。

工作中的典型工作任務(wù)并不能直接成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵要比典型工作任務(wù)大得多，典型工作任務(wù)表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能比較淺顯，如何轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，需要一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化課程中的理論知識(shí)要理解兩個(gè)概念:

其一，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化課程不是學(xué)科系統(tǒng)化的課程，而是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的課程。

其二，需要從傳統(tǒng)的教材中，對(duì)理論(學(xué)科理論，工程技術(shù))進(jìn)行甄別，我們需要學(xué)習(xí)的是職業(yè)技術(shù)而不是工程技術(shù)，更不是單純的科學(xué)原理。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的一體化課程不是不講、不學(xué)理論，而是強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中對(duì)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)的深入理解和應(yīng)用。

四、教學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)——是指在盡可能小的小組中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且是在沒(méi)有教師直接、及時(shí)管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員相互依賴，相互溝通，相互合作，共同負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)某些課題，從而達(dá)到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的形式培養(yǎng)了合作的意識(shí)和能力:學(xué)會(huì)與社會(huì)合作，自己是雇員，是工人，首先要學(xué)會(huì)與老板、企業(yè)家合作(自己當(dāng)了老板、企業(yè)家，要學(xué)會(huì)與雇員、工人合作)，這是社會(huì)規(guī)則，是職業(yè)能力、生存能力。其次是學(xué)會(huì)與同伴合作。

合作學(xué)習(xí)中的討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互交流和相互啟發(fā)。可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通和社會(huì)協(xié)商能力(關(guān)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、包容不同意見(jiàn)的能力)。

值得注意的是:不要把合作學(xué)習(xí)變成一個(gè)同學(xué)學(xué)，別的同學(xué)看的結(jié)果。例如:旅游專業(yè)某一景點(diǎn)的講解，采用小組學(xué)習(xí)時(shí)可以是讓小組中的同學(xué)根據(jù)不同游客編寫不同的演說(shuō)詞;電器專業(yè)的“燈光設(shè)計(jì)”，可以針對(duì)不同的應(yīng)用進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。這樣通過(guò)個(gè)體的設(shè)計(jì)，小組成員共同參與對(duì)成果的實(shí)踐、評(píng)價(jià)，從而達(dá)到個(gè)體能力的提升。

五、關(guān)于教學(xué)過(guò)程中教師的作用

“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程體系強(qiáng)調(diào):學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師的指導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中存在著教師作用發(fā)揮不夠的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師在課堂或?qū)嵱?xùn)中的引導(dǎo)、指導(dǎo)很少的現(xiàn)象，使得學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論流于膚淺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

需要認(rèn)識(shí)到:

第一，由于學(xué)生的知識(shí)和能力的局限性，在教學(xué)中教師的作用是重要的，教師的引導(dǎo)、及時(shí)指導(dǎo)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”成為“自己學(xué)習(xí)”，而放棄了教師的指導(dǎo)工作。

第二，對(duì)于“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)”的理念，考慮到我們學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)在讓他獨(dú)立地主動(dòng)學(xué)習(xí)和小組自覺(jué)的合作學(xué)習(xí)，可能是不太現(xiàn)實(shí)的。現(xiàn)在的課程改革教學(xué)中應(yīng)該注重的是:“學(xué)生和教師能夠充分合作，學(xué)生和學(xué)生能夠充分討論，學(xué)生在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”。

六、對(duì)“一體化”的理解

1.一體化教學(xué)與理論課的單獨(dú)設(shè)置

一體化教學(xué)不僅不排斥設(shè)置單獨(dú)的理論課，而且可以說(shuō)是必須要單獨(dú)設(shè)置必要的理論課。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中或?qū)W習(xí)情境中理論教學(xué)時(shí)間占多少?實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占多少?這些問(wèn)題要根據(jù)學(xué)習(xí)課題的特點(diǎn)和要求確定。比如，機(jī)電一體化課程體系中，一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如機(jī)械基礎(chǔ)、制圖、金屬材料與熱處理等，還有一些文化課，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，都可以作為理論課來(lái)單獨(dú)開(kāi)。至于工藝課則一定要有相應(yīng)的實(shí)習(xí)課相配合。

2.一體化教學(xué)中可以是一個(gè)教師也可以是兩個(gè)或多個(gè)教師合作

一個(gè)教師或多個(gè)教師合作也是目前條件下的一種選擇。由于一體化的綜合性和教師的專業(yè)的專門性，在多個(gè)教師合作的情形下，要注意處理好教師的專業(yè)性與一體化綜合性的有機(jī)融合問(wèn)題。

3.一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是內(nèi)容的“一體化”

包括:教學(xué)大綱、計(jì)劃、教材一體化(體系化);理論教學(xué)與實(shí)際操作教學(xué)一體化;學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化;多門課程的綜合化;職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的一體化;學(xué)習(xí)情境與生產(chǎn)實(shí)際情境的盡可能的一致;職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)的一體化;表現(xiàn)形式與內(nèi)容的一體化。

七、對(duì)課程改革進(jìn)程的認(rèn)識(shí)

“工學(xué)一體化”課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。應(yīng)該分三個(gè)層次，即:整個(gè)專業(yè)的課程改革; 某個(gè)學(xué)科的課程改革;課堂層面的課程改革。其中，整個(gè)專業(yè)的課程改革、某個(gè)學(xué)科的課程改革，是在較大范圍、較高層次的課程改革，是對(duì)整個(gè)專業(yè)、整個(gè)課程的根本性開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。是在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、整套的教學(xué)材料、課程實(shí)施的環(huán)境、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等各方面的全新的改革。而課堂層面的課程改革則是課程改革的具體和細(xì)化，它在層次上也分為兩個(gè)。

一是較高層次——在整個(gè)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)下，在已經(jīng)完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的情況下，把學(xué)習(xí)情境的教學(xué)更加具體化。解決每一節(jié)課、每一個(gè)最小學(xué)習(xí)單元的教學(xué)應(yīng)該“學(xué)什么”“怎么教”“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

二是基礎(chǔ)層次——在尚未完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的情況下，進(jìn)行課程改革。其主要內(nèi)容是:課程(教材)的選擇、刪改、補(bǔ)充、創(chuàng)編。而對(duì)教學(xué)模式，教學(xué)方法需逐漸進(jìn)行改革。目前，課程改革大多還停留在此基礎(chǔ)層次上，停留在課程改革的理念、大綱、目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境的框架設(shè)計(jì)上，并沒(méi)有多少在教學(xué)中加以實(shí)踐。

以上是筆者的一些學(xué)習(xí)心得，以期與廣大同仁共同交流，使課程改革邁出實(shí)質(zhì)性的步伐。

(作者單位:山西省忻州市技工學(xué)校)