如何寫好教后記

〔關鍵詞〕 小學語文;教后記;內容;

形式

〔中圖分類號〕 G622.0

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

06(A)—0024—01

在提倡教學改革、提高教師教學研究水平的今天，改進和提高教學水平顯得尤為重要。從當前教師專業成長的現實情況來看，寫好教后記是一個不錯的形式和方法。寫好教后記有助于教師總結經驗，改進教學方法，提搞教學效率，而且可以為教學研究、論文撰寫和經驗總結提供鮮活的素材。

教后記，又稱為教后小結或課后小結，是指教師上完一節課后，及時分析總結這節課的成敗得失并簡明扼要地將心得寫在教案上，是教案的組成部分之一。對小學語文教師來說，寫好教后記對提高個人教學素養、總結教學經驗、提高寫作水平都有益處。筆者以小學語文課為例，談幾點寫好教后記的經驗和思考。

記什么

目前，在農村小學特別是中心學校，由于班級人數多，小學課堂教學中由于時間緊、容量大，加上教師不時有疏忽的問題，往往會在課堂上出現知識點的遺漏，或者是教學方法上的不得當，甚至是知識性的錯誤。如果不把這些問題及時記下來，采取必要的補救措施，就有可能導致課堂教學效率低下，學生課業負擔過重。因此，認真寫好教學后記能促進教師探索新的教學方法，在提高教學效率的同時也減輕學生許多不必要的負擔，具有雙重功效。

在新課改背景下，很多課堂教學活動都需要進行小組合作學習。但是，哪一節課、哪些內容需要小組合作學習，這需要教師自己掌握和安排。比如，有些內容自主學習就可以掌握或理解，但老師卻安排了小組合作學習，一課堂下來，學生的小組合作學習效果不明顯，課堂教學秩序也混亂，沒有達到小組合作學習的目的。課程安排和目標都沒有達到預期的目的，教學效果不好。面對這種情況，教師在課后就需要反思，需要總結，認真思考為什么會出現這種情況，教學中哪一環節出現了問題，或者小組合作學習的哪個環節上出現了問題。這一堂課上，自己的成功之處在哪里，失敗之處又在哪里。把這種思考和探究行諸文字，就是教后記的內容之一。這樣，在下一課或以后的教學當中，就不會再犯同樣的錯誤，并且會把自己的成功之處進一步發揮，避免重復以前的不足和失敗，使自己的教學素養和研究能力提高。這樣，久而久之，教師的教學能力、把握課堂的能力、反思和研究的水平就會自然而然提高。這也就是所謂的在教學中研究，在研究中教學。

怎么記

以閱讀教學為例，新課標明確指出:“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！?/p>

對于小學生來說，如果教師以自己的閱讀體驗為基礎，并把閱讀過程中的情感心得直接告訴學生，這樣，學生就會有一種先入為主的閱讀體驗“信賴”，即認為老師所說的是正確的，從而接受或努力向老師所說的方向上思考。這種把教師的理解直接告訴學生的做法，在一定程度上說是束縛了學生的閱讀想象和體驗，從而使學生的閱讀過程成為一種形式，在閱讀過程中學生并沒有產生多少情感體驗，而是直接接受了老師的分析和觀點。

在教學中經常會遇到這種情況。經過一段時間的實踐和思考，筆者在教后記中進行了反思和總結，并產生了一些心得:個性化閱讀就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性，個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍讓閱讀成為個體體驗和形成自我認知的過程。

例如，在教學童謠這一部分時，讓學生自由去讀文中的三首童謠，學生讀的方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等。在讀的過程中，讓學生自己體會童謠內容和童謠帶給自己的快樂等，這是閱讀教學的基本原則，也是教師需要用心去設計的內容。這是文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學生的心門，引領學生到達情感彼岸，潤澤學生的情感，使課堂呈現出朝氣蓬勃的活力。

課堂教學是教學過程的關鍵和中心環節，其效果如何直接關系教育教學質量的提高。因此課堂教學結束后，寫好教學后記可以幫助教師積極地走向教學反思，對課堂教學中諸環節進行自我評價，查漏補缺，尋找原因。只有做到這一點，才能真正向課堂45分鐘要質量，要效率。

當然，寫好教后記有很多方法，不同的教師，授不同的課都可以有不同形式的教后記，但教后記有一個基本內容，即記教學中的“得”，記教學中的“失”，記教學中的“疑”，記“再教設計”。只要把握好這幾點，就可以寫好教后記，總結得失、反思研究，提高教學效率，進而提高自己的教學水平，成為一名研究型教師。