引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)三部曲

〔關(guān)鍵詞〕 物理;自主學(xué)習(xí);興趣;

探究;實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)

06(A)—0020—01

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革重要著眼點(diǎn)之一。教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法才是最好的學(xué)習(xí)方法。

1. 激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，自然會(huì)產(chǎn)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，忘我的學(xué)習(xí)精神。如:古希臘數(shù)學(xué)家帕普斯是丟番圖最得意的一個(gè)學(xué)生，有一天他向老師請(qǐng)教一個(gè)問題:有四個(gè)數(shù)，把其中每3個(gè)相加，其和分別為22、24、27、20，求這四個(gè)數(shù)。這個(gè)問題看起來簡單，但做起來有一定的困難。丟番圖提出了一個(gè)巧妙的解法:他不是分別設(shè)四個(gè)未知數(shù)，而是設(shè)四個(gè)數(shù)之和為x， 那么四個(gè)數(shù)分別為x-22，x-24，x-27和x-20，于是有了方程x=(x-22)+(x-24)+(x-27)+(x-20)。 解之得x=31，從而得到四個(gè)數(shù)分別為9、7、4、 11。老師創(chuàng)新的解法，激發(fā)了帕普斯?jié)夂竦呐d趣，從而堅(jiān)定了他畢生研究數(shù)學(xué)的信念，最終成為一名著名的數(shù)學(xué)家。

2. 設(shè)疑布陣，誘導(dǎo)學(xué)生探究

古人云:學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激活學(xué)生思維。因此我們?cè)诮虒W(xué)中既要善于布疑設(shè)難，又要問在疑處，點(diǎn)在難處，讓學(xué)生有所思，進(jìn)而有所得。如在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問:①兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同也就是什么不同?②■和■哪個(gè)大?哪個(gè)小?為什么?③分母相同的分?jǐn)?shù)怎樣比較它們的大小?異分母分?jǐn)?shù)■和■怎么比較它們的大小呢?這一連串的問題，一開始對(duì)學(xué)生無疑是個(gè)“謎”，若能解開這些“謎”，學(xué)生必須通過分析、思考，或觀察操作來尋找解決問題的途徑，從而誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、判斷，尋找解答問題的方法。

3. 獨(dú)立探尋，提高實(shí)踐能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是通過教師的傳授而簡單地接受和積累，而是主體在主導(dǎo)的“導(dǎo)”之后對(duì)新知識(shí)的探求與創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定探求方向，選擇自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。

在這一段過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，應(yīng)做到以下幾點(diǎn):當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所獲得的成績，幫助他們做出自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn);當(dāng)獲得初步結(jié)果時(shí)，教師又應(yīng)督促學(xué)生自我檢查，自我完善，并對(duì)學(xué)生表示祝賀;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)成為“救星”，把解決問題的方法、答案急于告訴學(xué)生或過多地提示，而應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生——提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生去思考，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生“做主”的權(quán)利。如:在學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，我先讓學(xué)生回憶推導(dǎo)三角形面積公式的方法，即把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成與三角形等底等高的平行四邊形，再將這個(gè)平行四邊形的面積平均分成2份，得出三角形的面積計(jì)算方法:S=ah ÷2 。這時(shí)，教師質(zhì)疑:同學(xué)們能不能也用拼圖的方法，來求的梯形的面積公式呢?接著學(xué)生獨(dú)立思考，用自己課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形來操作。此時(shí)教師作為課堂觀眾，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們做法準(zhǔn)確則給予鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)做法不準(zhǔn)確，則提出問題進(jìn)行啟發(fā)，最后使學(xué)生獨(dú)立總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法。即把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)與梯形等高不等底(底等于梯形的上底加下底的一半)的平行四邊形，再將這個(gè)平行四邊形的面積平均分成2份，得出梯形的面積計(jì)算方法:S=(a+b)h÷2。這樣，學(xué)生利用已有的知識(shí)，獨(dú)立探索出新的知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

知識(shí)來源于人的實(shí)踐活動(dòng)，任何束縛學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法都是不科學(xué)的。只有引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。