課堂教學中問題教學法的運用

〔關鍵詞〕 課堂教學;問題教學法;運用

〔中圖分類號〕 G632.41〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463(2010)06(A)—0029—01

問題教學法就是教師通過創設情境，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中發現問題、提出問題，并探尋解決問題的途徑和方法。問題教學法既圍繞教材，又不拘泥于教材，使學生獲得終身學習所具備的基礎知識和基本技能，學會學習。問題教學法在課堂教學中的應用改變了過去傳統的教學模式，增強了學生的參與意識，活躍了學生的思維，使學生不僅掌握了書本上的知識，而且關注了社會問題，探討了現實問題。在多年的教學實踐中，筆者認為實施問題教學法應該注意以下幾個方面。

一、鼓勵學生提問

學生在學習過程中有了疑問才會開動腦筋。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師不僅要教給學生知識，而且要排除學生不敢提問、不會提問或問而不答的各種障礙，讓學生敢問、會問、善問。因為強烈的問題意識是思維的動力，可以促使學生不斷地去發現問題，提出解決問題的方法，從而發展學生的創造性思維。

二、以指導學生自主學習為核心，讓學生學習教材內容

了解教材內容是學生提出問題的前提。問題教學法要求學生做教材的主人，使學生主動地學習，創造性地學習。首先，教師要教給學生了解教材內容的方法，由面到點，再由點到面。其次，教師要引導學生處理和把握教材，學會自學。每節課授課之前，教師可以安排一定的時間分析教材，引導學生分析該課的重點、難點，了解學習的任務、要求。這樣，學生就對教材內容有了清晰的認識。再次，教師要讓學生結合自己的實踐經驗和教材上的知識主動地學習，讓感性認識上升為理性認識。

三、教師提問的藝術

在課堂教學中，教師提問時應該注意以下幾點。①提出的問題難度適宜，有針對性和目的性。教師應設計難易度適宜的問題，經過認真思考學生都能回答得上，只有這樣才能激發學生的求知欲，激活學生的思維。②教師要在知識的重點、難點和無疑處設疑，善于在學生易混淆、易出錯的知識點上設計問題。這樣的問題設計建立在教師深刻理解、準確把握教材及長期總結經驗的基礎上。③問題要有整體性，避免過碎過雜。教師要注重引導學生分析事物的內在聯系，達到讓學生對知識融會貫通的目的，從而實現教學的高效性。④多設計發散性思維的問題，從而拓展學生的思路。⑤提出的問題要有啟發性。教師的啟發要與學生的思維同步，要遵循思維的規律，循序漸進。教師不要強制學生按照一定的方法和途徑去思考問題，可以讓學生大膽地運用自己認為回答問題的好方法，這樣學生就會更加全面地回答問題。⑥提出的問題要有層次性。學生的知識基礎不同，理解的能力就不同，思維方式也就不同。所以，教師的提問應充分考慮每個學生的思維水平，讓學生都能體會到成功的喜悅，都參與思考。另外，提問要層層推進、步步深入。⑦教師提問的目的是要讓學生提出更好的問題，把學生的“學”作為教師“教”的基礎。此外，教師要注意觀察，發現學生在認知過程中出現的典型錯誤，使學生明白錯誤產生的根源，讓學生在認知錯誤中“吃一塹、長一智”。

問題教學法順應了新課改的要求，注重學生多種能力的培養和提高，真正體現了師生的雙邊互動，能達到事半功倍的效果。