巧借課文“空白”提高想象能力

〔關鍵詞〕 小學語文;課文空白;想象能力;詞義;

情節;結尾

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)06(A)—0042—01

課文中的“空白”是指課文中某些省略不寫、寫的簡略或敘述描寫留有余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。我借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，讓他們以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用了教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度。

一、描述詞義，拓展想象

課文題目中的一些中心詞語，往往起著統領全文思想內容的作用。如何讓學生抓住這樣的詞語，更好地理解課文內容呢?我首先讓學生理解這些詞語的含義，然后引導學生展開合理的想象，作出一定的描述，達到與文章內容融會貫通的目的。

如:《春夜喜雨》是作者刻畫雨景、抒發內心喜悅的名詩。全詩四句，雖然沒有出現一個“喜”字，但題目中的“喜”溢于全篇。經過我的點撥，背唐詩最多的富強同學說出了這樣一段詩中的意境:好雨似乎懂得適應的季節，春天里當草木發芽生長時，細雨隨著微風悄悄地在夜里下著，使萬物受到滋養。天上烏云密布，鄉下的小路全都黑沉沉的，只有江上的小船上燈火一閃一閃的。第二天早上，到處濕漉漉、紅艷艷的一片，沾著雨水的鮮花裝點著錦官城，好像在對人們微笑。

二、擴展情節，再造想象

有些課文由于表達的需要，某些地方寫得相當簡單，甚至出現略去情節或跳躍情節的情形。因此，我鼓勵和引導學生抓住這些“空白”，進行合理構想，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化，進行再造想象。這種想象不是盲目地擴展情節，而是圍繞文章中心進行的想象。

例:我在教學《草船借箭》第二小節時，設計了下面兩個教學環節。第一環節:首先，啟發學生想象人物對話時的心理、動作、表情等。然后，在學生討論、發言的基礎上，把第二小節進行了如下的添枝加葉:有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，(周瑜不懷好意地)說:“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好?”諸葛亮(想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索)說:“用弓箭最好。”周瑜(拍了一下大腿，豎起大拇指)說:“對，先生跟我想的一樣。”……諸葛亮(胸有成竹地)說:“只要三天。”周瑜(想，你在說大話吧!他一本正經地)說:“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮(拍了一下胸脯)說:“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下了軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮(想了想，補充)說:“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。第二環節:讓學生分組進行角色朗讀，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，中間的旁白及括號中加進去的內容由我讀。我讀得繪聲繪色，學生讀得入情入境，讀出了諸葛亮的胸有成竹，周瑜的奸詐、陰險。這樣可以深化學生對課文內容的理解，達到以讀導悟、讀中見悟的目的，教學效果相當不錯。

三、續寫結尾，延伸想象

有些課文雖然已經結尾了，但仍給人留下意猶未盡，耐人尋味的“空白”，給人以神思遐想的余地。教學時，我引導學生通過想象去填補“空白”，以原文的終點作為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理的想象，延伸課文的內容。

學完《少年閏土》這一課后我作了這樣的小結:“少年閏土和少年魯迅在短短的日子中結下了深厚而純真的友情。離別的悲傷也深深打動了我們的心。潤土走了，他們還能再見面嗎?”一位看過小說《故鄉》的學生說:“時隔三十年后他們這對兒時的好朋友又見面了。”我說:“根據你們對課文的理解，猜猜他們見面后會是怎樣的情景呢?”學生有的說他們一定會擁抱在一起;有的說他們一定會緊緊地握住雙手，流著眼淚激動地說不出話來;還有的說他們一定會到飯館里去邊喝酒邊親熱地聊天，聊他們小時候的趣事……我接著說:“請看過《故鄉》的同學說說這個情景，可以嗎?”學生郭靖說:“小說中寫道，‘中年的閏土已經不是我記憶中的閏土了，紫色的圓臉變得灰黃，還有很深的皺紋，一雙手又粗又笨還裂著口子，就像老松樹皮。他和我見面時，根本不像大家想象的那樣又是擁抱，又是流淚、喝酒之類的。而是恭敬地叫我老爺。’”我接著問:“這到底是怎么了?為什么結果并不像我們想象的那么美好?是什么改變了閏土?請同學們結合你了解的生活實際談一談一個闊少爺，一個農家孩子，這三十年他們各自過著怎樣的生活?”于是，學生放飛想象，開始發表自己的見解……