培養學生語音能力提高單詞識記效率

〔關鍵詞〕 英語教學;語音;單詞;識記

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)06(A)—0048—01

詞匯作為英語的三大要素之一，其重要性不言而語?，F行教材與舊教材相比，實用性強，內容貼近生活，但詞匯量大，相當一部分學生在單詞記憶上有一定的困難，以至于學生對英語學習失去了信心。那么，如何使學生快速有效地記憶單詞?筆者認為，語音是提高單詞識記效率的關鍵所在，只有掌握了單詞的準確發音，才能迅速地記憶單詞，也才能為口語、聽力、朗讀打好基礎。因此，教師在教學中對學生進行語音能力的培養是十分必要的。

語音能力是指學生對不同的音素構成單詞的理解能力，也指學生運用音素的能力，這種能力包括對單詞進行音素的分割、組成，從而培養學生識記單詞的能力。加強對學生語音能力的培養，旨在讓學生逐步了解和掌握單詞音與形之間的密切關系。利用語音記憶單詞是一種簡單有效的方法，最大的優點是容易記住單詞，而且不易遺忘。下面筆者談談對音標教學的幾點嘗試。

1. 培養學生良好的發音習慣

有的學生在識記單詞時在單詞旁邊注上與漢字發音相似的漢字或漢語拼音，這是一種不良的識記單詞的習慣，并且影響學生對單詞的準確發音。針對這種情況，教師可以讓學生聽錄音規范發音，接觸準確的語音、語調。同時，注意重讀以及英美發音的區別，在課堂上多做一些發音練習，反復指導學生的發音，直至學生的發音準確。一旦發現學生有讀錯音的情況，教師應及時糾正，以免發生學生讀熟了很難改正的問題。另外，課下教師也可以對發音較差的學生進行個別輔導，力求每個學生都有扎實的語音基礎。

2. 音形結合，讓學生掌握單詞發音的規律

教師教學生認讀音標時，應讓學生按照讀音規則把單詞的音、形聯系起來。例如，掌握固定的輔音字母組合的發音，如wh-字母組合發[h]和[w]音;er的發音有[з:]、[з]兩種，在重讀音節中發長音，在非重讀音節中發短音。當然，在普遍的規律中也會有一些特殊現象，如food和room中的字母組合oo發[u:]音，在classroom，reading room中發[u]音。

另外，每次教新單詞時，教師不僅要教會學生單詞的發音，讓學生會拼讀，還要與學生已經學會的單詞聯系起來，進行一些歸納性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶字母組合th發[θ]音的單詞think，thin，thing， maths等，然后，與字母組合th發[?奩]音的一組單詞作比較。用這樣的方法，能逐步培養學生聽“音”知“形”，見“形”知“音”的能力，能提高學生記憶單詞的效率。

3. 開展語音趣味游戲，擺脫語音教學的枯燥

(1)繞口令。繞口令是由語音相關的一些詞組合而成的句子，簡明幽默，節奏明快，容易誦讀，經常練習能矯正發音，鍛煉口才，在反復練習的過程中，可以較快掌握相似的發音，并識記單詞。受母語及方言的影響，不少學生對于一些發音相近的音素頗感迷惑，而通過設計關于容易混淆的音素的繞口令，能提高學生對英語語音的敏感性。如，學生常把舌邊音[l]和摩擦音[r]混為一談，而下面的繞口令則提供了良好的辨音機會:Pretty Linda has a round lamp， and rich Richard has a nice larger restaurant.當然，在進行繞口令的學習過程中，要遵循先易后難、先慢后快、由短到長的原則。

(2)歌謠。如在記規則動詞的過去式的讀音時可采用下面的歌謠:規則動詞過去式，詞尾加d或ed;元濁音后讀作[d]，清輔音后讀作[t];t 加 ed讀[Id]，d加ed也讀[Id];詞尾音素辨仔細，平時發音多注意。又如，在名詞復數和第三人稱單數后面加-s的讀音時，可巧記為:清清濁濁元后濁。如books[buks]，maps[m?覸ps];pears-[pезz]， dogs-[dɡz]。

在教學中，筆者深深體會到，語音訓練的設計和實施要符合語言學習的規律，需遵循以下的原則:從簡單到復雜，從元音到輔音，從單音節詞到多音節詞，從短單詞到長單詞。只要教師肯在語音上鉆研創新，做到持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好單詞教學這一難點。