高職化工專業工學結合教育模式研究

【摘要】工學結合的人才培養模式對于化工專業人才的培養十分重要。本文探討了基于工學結合的高職化工專業教育模式的內容，并針對性提出了推進基于工學結合的高職化工專業人才培養模式改革的措施。

【關鍵詞】工學結合；化工；教育模式

企業在工學結合中扮演著重要角色。它不僅要向學生提供真正的實踐機會，讓學生接受職業技術方面的培訓，同時還應積極參與學校人才培養方案的制定。職業技能最重要的元素就是與行業緊密聯系，而具有優勢的企業可以準確地鑒別出不斷變化的市場所需要的技能，因此，職業教育的發展需要企業的積極參與，工學結合更需要校企深度合作。

2002年底，我市政府將全市范圍內的公辦職業學校以電大為龍頭整合為一所學校，與江蘇騰龍集團合作為新組建的職教中心易地重建。建成后的學校毗鄰工廠密集的市經濟技術開發區，給校企合作帶來了極大的便利，我校的工學結合工作進入了快速發展階段。

學校的緊密合作單位江蘇騰龍集團就是一家以農藥化工為主的集團企業，建成所的學校毗鄰江蘇勁力化肥有限責任公司、大豐化工廠、交通水泥廠等化工企業，為我校化工專業的學生實習實訓提供了極大的便利。在教學資源上實現了校廠的有機融合。

一、工學結合的內容

1、校企共同制訂工學結合的專業規劃

職業院校在進行專業規劃時，一定要與區域經濟社會發展水平相一致，以其發展現狀和發展趨勢對人才數量需求、質量要求為背景，以企業對高職層次培養的專業人才的評價標準為依據，設定各專業的建設目標，并開展規劃和組織實施。在制訂專業規劃方案時，我們根據校內外實訓基地尤其是生產型化工企業的生產特點和學生的實際情況，靈活采取多種手段安排好課堂教學和校內生產實訓的時間，形成了由公共基礎學習領域課程、專業學習領域課程、拓展學習領域課程、素質教育學習領域課程組成的課程體系。對學生的校外實習實訓，充分考慮了化工企業的生產規律，在確保企業正常生產和經濟利益不受影響的前提下靈活調整教學計劃。

2、依據職業能力和職業素質的需要改革教材

結合化工專業特色的要求，按技術領域和職業崗位(群)的能力要求，參照相關的職業資格標準，以精品課程建設為先導，組織行業、企業工程技術人員與專業骨干教師開發適用于化工專業的校本教材，以適應高職化工專業改革的需要。新編教材更加注重職業素質與專業知識的交叉融合，注重教學內容的針對性、實用性和先進性，增強學生對崗位適應能力的培養。

3、構建階段性梯度實習實訓教學體系

化工專業是技術性、實踐性很強的專業，學生畢業后要能從事化工產品的生產方案制訂、生產操作控制、生產運行管理、生產工藝優化等工作。所以，在校期間使學生受到較好的專業技術應用能力訓練是十分必要的。我校利用完善的校內實訓中心和強大的校外實訓基地群，以典型產品生產過程所需的基本技術為主線，按能力形成的過程、技術領域和崗位(群)職業能力的需要，組織實訓實習教學，有機整合專業教學內容，實施模塊化教學，實訓教學由基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練和生產強化訓練四個階段組成，各環節都與實習工廠的生產實際相結合，并對學生采取工時考核，全面實現產訓結合，以便讓學生熟悉生產的各個環節，培養學生的職業素養和職業道德。

4、構建綜合化學習領域課程體系

對高職化工人才培養的評價應從以下幾個方面：是否具有夠用的專業理論知識；是否獲得了扎實適用的職業技能；是否具有良好的職業素質；是否具有健全的心理品質和健康的體魄。因此，構建綜合化的課程體系是高職化工專業課程改革的必然。我校在構建化工專業的課程體系時，充分考慮了課程開發和課程設置結構的彈性和可選性，將課程體系分為四個學習領域：(1)公共基礎學習領域，包括“毛鄧”概論、數學、英語、計算機應用基礎、思想道德修養與法律、體育等；(2)專業學習領域，包括基礎化學、化工設備概論、化工單元操作、典型化工產品生產技術等；(3)拓展學習領域，包括工業電器及儀表、化工產品質量檢驗技術、企業管理與市場營銷等；(4)素質教育學習領域，包括入學教育與軍訓、心理健康與職業道德教育、就業指導與創業教育等。

這四個學習領域從整體上考慮知識結構體系，注意課程設置的整體優化，突出重點，做到各門課程都服從專業培養目標的需要，并隨社會需求變化而不斷調整，以增強后勁，全面提高學生的綜合素質，增強學生的適應性。

二、工學結合下教育模式的改進

職業教育的模式，應當以工學結合方式為主，針對不同專業，分別采用工學交替或學工交替模式。對以操作技能為主的專業，可采用先工后學，先會后懂的方式進行工學交替教學。與教學模式相結合，應合理安排學和工的交替地點、時間，適時、適量地開展工學交替。為此，需要打破學年、學期和寒暑假的固定模式，使工學結合與企業的生產經營要求相結合，與生產經營的淡旺季相一致。在滿足生產經營需要的前提下，合理安排學生進行頂崗實習。學校也要為接受工學結合的企業提供便利，真正實現雙贏。

1、改革教學方法與教學手段

實施工學結合涉及到課堂教學和頂崗實踐兩方面內容，安排的課程教學要突出為頂崗實習服務。改革教學方法和手段是必需和必要的。我校化工類專業根據不同的教學對象和教學內容合理設計教學方法，轉變傳統的以教師、教材、課堂為中心的教學模式，樹立以學生為主體的現代教學觀，削減與專業教育無關或相關性不強的課程，強化專業技能教育，圍繞專業目標安排教學內容。以技能培養為中心，采用理實一體化教學、現場教學、任務驅動、項目導向、行為導向等方法進行教學，充分運用化工仿真、多媒體、計算機網絡等現代化手段進行教學，調動學生的主觀能動性和學習興趣，從教和學兩個方面確保人才培養質量的提高。

2、建設特色鮮明的雙師型教師隊伍

高等職業教育的特殊性決定其更注重教師的技術應用能力。我校化工專業師資隊伍建設堅持“內培外引、專兼結合”的原則，一方面應當從企業引進能工巧匠， 充實師資隊伍，或聘請企業的高級專業技術人才為兼職教授，承擔學校的部分教學任務；另一方面需要將現有的專職教師分期分批選派到與專業密切相關的企業鍛煉，讓專業教師在企業工作實踐中提高自已的實際操作水平，并鼓勵教師在完成本職工作的基礎上，到企業兼職。通過這樣的方式，逐步建立一支專、兼結合的“雙師型”教師隊伍。

3、強化教學質量監控，實現教學全程監控，完善質量評價體系，促進教學質量提高

建立包括學校、學生、企業在內的多元化的教學質量監控與評價體系，形成對教學質量多角度、多方位、多次層次的監控與評價。在教學實踐中，我校首先是健全教學管理職能部門，發揮其在教學質量監控與評價中的常規主體作用。其次，發揮學生對教學質量的監控評價作用，通過問卷調查、問卷評分對教師做出某些方面的評價或綜合評價。最后，引進用人單位與社會有關標準，使教學質量監控與評價更具科學性。

根據高職教學特色以及教師工作崗位的特點，把客觀評價與主觀評價相結合。以學期考核為評價周期，分平時、學期兩個步驟進行考評和監控。整個評價體系有來自學生方面的評價和監控，由學生對任課教師以期中和期末填寫教學質量評價表的方式，從多個方面對教師進行量化考核：既有來自院系教學督導及教科室的評價與監控，通過召開學生座談會、隨機抽查聽課、隨堂問卷調查、檢查教學進度與內容、試卷質量分析等方法，動態監控教師工作的各個環節；還有來自企業的測試和評價。整個評價體系通過多個評價指標，從基本素質、教學方法、教學內容、教學效果、實踐技能等方面對教師的工作質量進行全面、綜合的評價，達到了提高教師職業道德素質和業務素質、激勵先進的目的，保證了教學質量的穩步提高。

三、校企合作與工學結合有待探索和思考的問題

校企合作、工學結合的辦學模式，對于深化教學改革，完善技能人才培養模式，具有積極的作用，但仍有一些亟待探索和解決的問題。

企業是經濟部門，學校是教育部門，兩者的關系并不好處理，為此，對校企合作、工學結合的定位要充分考慮企業的收益評估問題。首先，必須認清企業的收益源頭是市場需求。作為一個利益主體，企業有它的利益訴求，即企業是以實現利潤最大化為目標的，追求利潤最大化是企業的主要動力因素，也是企業的主要任務。與職業院校共同培養技能人才應該說不是企業直接追求的目標。因此，必須處理好以下幾個問題：

（一）完善和落實推行工學結合的配套政策，健全工學結合制度體系，理清企業與院校的關系，充分調動企業參與工學結合的積極性

目前，由于種種原因，企業參與職業教育的積極性不高，一般企業往往不愿參與職業院校人才培養的全過程，學校則難以靈活地根據企業的實際情況安排學生的技能訓練，影響到工學結合的深度發展。

校企合作不單是學校與企業的合作，更是一種多贏的經濟行為。要突破校企合作的瓶頸障礙，政府主管部門應出面搭建平臺，讓校企雙方進一步了解并加強深度合作，出臺相應的政策法規來規范和推動，從而提高企業的積極性。對于企業，可以在基于學校總體發展目標的前提下，依靠相應的管理體制和制度來保證雙方的共同利益，并促進工學結合的教學模式走向成熟。只有地位明確，在一定的制度體系保證下才能有效地調動各方面的積極性，實現教學與生產各方面的協調，構建有效的動力機制。

（二） 制訂結合企業生產實際與學生培養需求的人才培養方案

校企合作教育最根本目的是培養合格的勞動者，也是學校和企業共同追求的目標。依此而言，制訂結合企業生產實際與學生培養需求的人才培養方案是一個重要基礎。一定要請企業參與培養方案的制定，特別是企業中的一線管理人員，他們的需求反映了企業、社會的需求，要將企業、社會的需要融入到培訓中，使學校培養的學生滿足企業、社會的需要。

（三）解決好師傅、學生之間的利益關系

目前，為了保證學生培訓質量，保障企業培訓人員的實際利益，可以考慮建立企業培訓師隊伍，建立適應工學結合需要的企業培訓師資格證書體系。通過資格認定和待遇激勵建立企業培訓師隊伍，既能保證企業人員的總體活力和穩定性，又可發揮其在人才培養中的作用。

受教育者在學校是學生，在企業是學徒。這種雙重身份的理論意義就是能夠使學生學以致用，把在學校的理論知識學習和在企業的有針對性的實際訓練緊密結合起來，在為企業創造價值的同時，學生也能獲得一定勞動報酬，體驗獲得勞動成果的喜悅，最終形成正確的勞動觀念和態度。為此，學校要動員多方力量，配合企業做好相關工作，保障學校與學生的權益。

當然，在工學結合中還有許多問題甚至是根本性的問題有待解決，但我們相信：校企合作、工學結合必將成為今后職業教育的發展方向。當前我們要抓住職業教育發展的機遇，加強實踐中的理論研究，進一步完善校企合作、工學結合的教育模式。

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項目基金：高等職業教育產學結合與行業資源利用研究，江蘇城市職業學院立項課題，課題編號：09GZL032。

作者簡介：董文銀（1969－），男，講師，系主任，現供職于江蘇城市職業學院大豐辦學點，研究方向：信息化教學及研究。