淺談情感教育在教育工作中的滲透

【摘要】本文重點(diǎn)論述了在教育工作中如何進(jìn)行情感教育的滲透，用自己的情感與學(xué)生進(jìn)行溝通，真正在師生間架起心靈的橋梁。

【關(guān)鍵詞】友愛互助；信任；疏通；寬容理解

班主任工作中離不開情感教育，尤其是針對(duì)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的特殊性。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生總體素質(zhì)較差，而學(xué)生又好高鶩遠(yuǎn)，不安于現(xiàn)狀，在行動(dòng)上不肯努力學(xué)習(xí)提高自己的能力。在思想上產(chǎn)生一些悲觀情緒，這樣極大增加了管理的難度。班主任工作中僅僅依靠學(xué)校的規(guī)章制度可能解決不了所有的問(wèn)題，這就需要情感教育。而情感教育，首先必須對(duì)學(xué)生充滿熱情，而且要將這種熱情滲透到學(xué)生的情感世界，要了解他們的精神世界，了解他們的歡樂與憂愁，只有這樣，才能和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，學(xué)生才能對(duì)老師有一種信任感，才能將心里話講給老師聽，才能在心與心的碰撞中產(chǎn)生情與情的交融。那么在溝通過(guò)程中要怎么做呢？

一、要做到與學(xué)生友愛互助

人與人之間需要愛，尤其是在教育過(guò)程中，愛是教育的源泉，別林斯基認(rèn)為：愛是教學(xué)的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教育成功的保障。愛學(xué)生必須要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，善于捕捉他們的情感變化，感受他們的喜怒哀樂。教師對(duì)學(xué)生的愛不應(yīng)該居高臨下，而應(yīng)是發(fā)自肺腑、無(wú)微不至和不由自主的，給學(xué)生以強(qiáng)烈情感魅力的感染，去觸及、去震撼學(xué)生的靈魂。這種愛不僅僅在課堂、在學(xué)校，要滲透到學(xué)生的生活中。對(duì)待一個(gè)失去愛的學(xué)生，要用愛這劑良藥來(lái)醫(yī)治，要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。要在情感上及時(shí)與他們交流，溝通，讓他感受到生活在被老師，同學(xué)，朋友和集體和愛包圍的環(huán)境中，才能激起他們走出困境的信心。我班有名女生，自入校以來(lái)，自我要求不高，經(jīng)常做違紀(jì)的事。為此，我常找她談話。但談過(guò)之后時(shí)間不長(zhǎng)，她又開始了。我覺得單純地進(jìn)行說(shuō)服教育效果不大，便主動(dòng)地與她接近，由關(guān)心生活，學(xué)習(xí)入手，縮短我們之間心理距離，推心置腹地與她交換意見，討論問(wèn)題，終于有一天，她告訴我她的有關(guān)情況。原來(lái)，她小時(shí)候父母就離婚了，各自又重新成了家，她從此覺得沒人關(guān)心自己了，自己就開始放松對(duì)自己的要求，最后就發(fā)展到現(xiàn)在的情況。。這之后我跟她談心的次數(shù)更多，在學(xué)習(xí)和生活上更加關(guān)心她，在我的幫助、愛護(hù)之下，她一天天地發(fā)生變化，開始能遵守紀(jì)律了，學(xué)習(xí)也逐漸認(rèn)真了，能積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)代表班級(jí)爭(zhēng)得不少榮譽(yù)。望著她的變化，我心里比蜜還甜，通過(guò)這件事，我體會(huì)到愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。只有當(dāng)我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，對(duì)學(xué)生多親近，勤觀察，多調(diào)查，善分析，學(xué)生才會(huì)感到班主任”可愛，可親，可信。

這樣學(xué)生才有可能對(duì)我們敞開心扉，說(shuō)真話，吐真情，才能用心靈贏得心靈。

二、要信任“后進(jìn)生”

對(duì)于后進(jìn)生，特別是雙差生，我們做老師的已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)他們的批評(píng)和訓(xùn)斥，甚至輕率的斷言他們不可救藥。然而，世界上沒有甘心落后的人，后進(jìn)生的眼里也經(jīng)常閃動(dòng)著渴求上進(jìn)的光芒，只不過(guò)這種光芒往往被我們所忽略。每一個(gè)落后的學(xué)生將來(lái)都有可能成為優(yōu)秀的人，就如同一棵小樹一樣，不管它今天多么彎曲，數(shù)年之后也可能成為棟梁之材。老師的責(zé)任就是努力創(chuàng)造學(xué)生生長(zhǎng)的適宜環(huán)境，為他們提供上進(jìn)的機(jī)會(huì)。一個(gè)只會(huì)訓(xùn)斥、嘲笑、輕視學(xué)生的老師，永遠(yuǎn)都不可能營(yíng)造出適宜學(xué)生生長(zhǎng)的空間。我認(rèn)為一個(gè)后進(jìn)生最需要老師的微笑、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。對(duì)待后進(jìn)生更應(yīng)該用”愛心”窺探他們內(nèi)心世界，鼓勵(lì)其傾吐心中秘密，喚起他們心中美的因素，激發(fā)其以”新我”投入到新的學(xué)習(xí)中去，從而獲得教育最好的契機(jī)。后進(jìn)只是一種現(xiàn)象，并非實(shí)質(zhì)，因?yàn)楹筮M(jìn)生和優(yōu)生都渴望進(jìn)步，若能找到后進(jìn)生的愛好和特長(zhǎng)（即閃光點(diǎn)）給予及時(shí)肯定，加以正確引導(dǎo)，同時(shí)多給他們創(chuàng)造展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓他們從中得到煅煉，看到自身的價(jià)值，找到自己在班集體中的位置，那么后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。班主任不僅要做學(xué)生的良師，更應(yīng)做學(xué)生的益友。班主任要用這把信任的金鑰匙，去成功地開啟學(xué)生的心靈之窗。從而拉近師生間的心理距離，便于師生溝通。

三、要及時(shí)疏通受挫學(xué)生

高中學(xué)生正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，即向成人過(guò)渡的階段。在此過(guò)程中一方面，是個(gè)性逐步趨于成熟，另一方面是思想逐步變得復(fù)雜。然而由于生活閱歷所限，再加上他們大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們是父母心中的太陽(yáng)和月亮，很少有挫折的經(jīng)歷，由于這類學(xué)生缺乏困苦的磨礪，意志力的鍛煉，稍遇困難就退縮，更承受不起教師的批評(píng)，有點(diǎn)挫折便難過(guò)不安。為此，我注重以下幾方面的訓(xùn)練：

1.加強(qiáng)正確對(duì)待學(xué)習(xí)挫折的訓(xùn)練

恰當(dāng)期望。學(xué)習(xí)受挫往往是由期望不當(dāng)造成的。對(duì)自己的學(xué)習(xí)期望過(guò)高，超過(guò)自己的實(shí)際能力，便容易形成學(xué)習(xí)挫折。勇對(duì)困難。通過(guò)樹立榜樣，嘗試實(shí)踐，自我激勵(lì)等方法，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。善待錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生逐步懂得：錯(cuò)誤是難免的，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤；錯(cuò)誤是可貴的，可以從錯(cuò)誤中看到自己的不足；錯(cuò)誤的原因是多方面的，只有針對(duì)具體原因，才能尋找改正錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤的良策。“軟化”學(xué)習(xí)挫折。幫助學(xué)生掌握“注意力轉(zhuǎn)移”等一些簡(jiǎn)單的“軟化”學(xué)習(xí)挫折的方式方法。

2.加強(qiáng)正確對(duì)待交往挫折的訓(xùn)練

學(xué)生的交往受挫，包括同伴交往受挫，師生交往受挫，親子交往受挫。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)交往受挫，一是認(rèn)識(shí)交往受挫的極大可能性，各人個(gè)性不一，所處情境不一，不可避免地會(huì)發(fā)生交往矛盾，矛盾處理不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致交往受挫；二是認(rèn)識(shí)交往受挫的多種原因，有的責(zé)任在對(duì)方，有的責(zé)任在自己，有的雙方都沒有責(zé)任，而只是時(shí)機(jī)不成熟。引導(dǎo)學(xué)生正確處理交往矛盾，減少交往挫折。緩解交往矛盾的方法很多，例如，回避法、冷處理法、曉理法，等等。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)便的易于操作的方法，并運(yùn)用于交往實(shí)踐之中。引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)節(jié)交往受挫的情緒。交往受挫，或多或少，或強(qiáng)或弱，總會(huì)產(chǎn)生挫折情緒。要讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)受挫的情緒，使之趨向平緩，趨向積極。

四、要寬容理解犯錯(cuò)誤學(xué)生

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”學(xué)生犯錯(cuò)誤更是不可避免，如何讓他們?cè)阱e(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教訓(xùn)中學(xué)到智慧，老師對(duì)錯(cuò)誤的處理至關(guān)重要。同樣，為師者的寬容也會(huì)使學(xué)生感受一份真愛與撫慰。由于接觸頻繁，我們班有一對(duì)男女開始了“早戀”，這件事不僅在班級(jí)造成了不良影響;而且也嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)，兩人成績(jī)迅速下滑。如何處理這件事呢如果當(dāng)全班同學(xué)的面批評(píng)他倆。他們必定會(huì)名聲掃地，并遭到同學(xué)們的嘲笑，說(shuō)不定他倆從此會(huì)破罐子破摔，如果不對(duì)他倆進(jìn)行教育，則不利于其心理，生理的健康發(fā)展，而且會(huì)給班風(fēng)，學(xué)風(fēng)帶來(lái)一定的影響。后來(lái)我找機(jī)會(huì)把他們喊到一間空教室里，我對(duì)愛情的本質(zhì)和青春期生理，心理的特點(diǎn)進(jìn)行了剖析。并與他們一起探討人生觀，戀愛觀，接著又指出家長(zhǎng)，老師對(duì)他們的期望。希望他倆能用理智戰(zhàn)勝感情，樹立遠(yuǎn)大理想，循著正確的軌道健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)幾次類似的談話，他們倆終于想通了。從此以后，他們倆的關(guān)系恢復(fù)到正常，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)定上升。通過(guò)這件事，我認(rèn)為唯有理解學(xué)生，才能與學(xué)生溝通，理解是寬容的體現(xiàn)，是情感的貼近，是心與心的碰撞，理解能避免疏遠(yuǎn)對(duì)立，理解能化解矛盾，理解是粘合劑，將師生之心緊緊的連在一起。

總之，心靈的創(chuàng)傷只能用心靈來(lái)溫暖，來(lái)醫(yī)治，精神的污染只有用精神的甘露來(lái)洗滌。班主任在工作中只有用發(fā)自內(nèi)心的愛，尊重以及無(wú)微不至的關(guān)心和幫助，使學(xué)生親身體驗(yàn)到教師的一片真誠(chéng)之心，在情感上覺得教師可親可敬，才能真正在師生間架起心靈的橋梁。