重視學法教法 關注能力培養

【摘要】在分析電工教學中對學生能力培養基礎上，總結了電工教學培養學生綜合能力、探究能力、知識遷移能力、創新能力培養的實踐過程，這些能力的培養有助于電子其它知識的學習，也會在一定程度上促進其它學科的學習。

【關鍵詞】電工教學；教學方法；能力培養

電工基礎學習的好壞會影響電子其它學科的學習效果，所以在電工教學中必須認真思考如何提高學生的能力從而保證其有一個騰飛的空間，電子電工教學中如何加強對學生的創新能力、探究能力、知識遷移能力等的培養，是新課程下不容忽視的關鍵。針對現在職高學生接觸面廣、信息量大、思維活躍、好奇心盛、可塑性強等特點，開展行之有效的方法，進行有效的引導，實現綜合能力的培養。下面就談談我在電工方面教學中培養職高學生能力而采取的幾種做法：

一、運用比較學習法，提高學生的綜合分析能力

在電工學習中，很多知識點之間是相互關聯的，那么在這其中我們應找出它們之間的相同與不同點，搞清它們的前后因果關系，這樣能有效地幫助學生綜合分析能力的進步。

譬如在研究電路中關于功率的公式P=U2/R=I2R的比較學習。

從這個公式上來看，電路中負載的功率與電阻成正比同時也成反比，這怎么可能？相互矛盾；那么這個關系式是不是錯了呢？讓我們通過比較來發現其中的奧秘吧！

要弄清楚這個問題必須先分析電路中負載串聯和并聯電路的特點和重要特性。

1.負載串聯時，電路的特點是：

（1）電路中電流處處相等；I1=I2=I3=……=In=I。

（2）電路兩端的總電壓等于各負載兩端電壓的代數和。U1+U2+U3+……+Un=U。

功率的表達式是P=UI通過U=IR轉換能得到P=I2R；

2.負載并聯時，電路的特點是：

（1）各條支路電路中的電壓與總電壓相等；U1=U2=U3=……Un=U。

（2）電路中的總電流等于各條支路的電流之和。I=I1+I2+I3+……+In。

功率的表達式也可以這樣轉換，P=UI，I=U/R，而得出P=U2/R。

這樣看起來這兩公式都沒有問題，那怎么會出現相反的結論呢？

我們研究物理量之間的關系時，經常用的方法是先確定其它量不變的情況下，討論某兩個物理量之間的變化關系，不然的話是很難得到正確結論的。同理，在這個問題中，我們要研究電路中負載的功率與電阻這兩個量之間的關系，而公式P=U2/R和P=I2R中都有三個量，我們必須在保持第三個量不變的基礎上才能討論這兩個量的關系，具體說，在P=I2R中我們只有確定I相等或不變，才能說P與R的關系是怎能樣的。什么時候I相等？通過上面的特點來看是負載串聯時的情況，所以可以說，在負載串聯時，功率與電阻成正比是正確的。

對于P=U2/R，可以看出只有U不變或相等的情況下，才能說P與R之間是什么關系，什么時候U相等？負載并聯時??！所以說，在負載并聯時，功率與電阻成反比是成立的。

綜合以上討論的結果我們可以得到結論：當負載之間是串聯關系時，我們用P=I2R判斷電路中負載的功率與電阻的關系，從而解決具體的問題；當負載之間是并聯關系時，我們用P=U2/R來判斷電路中負載的功率與電阻的關系，解決具體問題。

在其它一些問題的學習過程中，我們同樣可以用這種分析、比較和綜合的方法來操作，學生的分析、綜合能力也會有比較大的提高。

二、探究式教學，培養學生的自主探究能力

我們知道以往的教學主要是老師講學生聽，學生是個被告動的學習過程，主觀能動性少有發揮，這樣教學效果總是差強人意，因此在實踐中我通過開展探究式教學，從而使學生的探究能力大為提高。

在電流表、電壓表的改裝教學中，改過去的演示實驗和學生實驗為探究實驗。

在實驗探究教學中，遵循循序漸進的原則，在探究教學的前期，把改裝的原理（表頭串聯電阻改裝成電壓表，表頭并聯電阻改裝成電流表）及靈敏電流表工作原理給學生作介紹（以理論去指導實踐），探究的內容由簡單到復雜（先建立學生的自信心，才能開展后面的探究學習），程序由部分環節的探究到完整環節的探究（由點到面），探究活動包含了“提出問題，猜想假設，設計實驗，進行實驗，分析與討論，評估與交流?！睂嶒炗蓪W生自己提出問題和自主設計實驗（首先應讓學生通過學習知道如何提出問題，而根據問題去設計實驗）。學生通過探究性實驗能認識到電流通過靈敏電流表的最大值并不變但量程已發生變化（電阻的串聯、并聯知識的應用）。然后，讓學生拆開電壓表或電流表看內部結構，再讓學生拆開萬用表看內部結構，使學生對儀表認識更進一步。

由于在探究學習過程中，學生通過自己的大腦和自己的手得出的結論，因此，他的記憶時間更長遠，對問題理解的程度更深入，各知識點之間的關聯也更清楚，培養了學生的探究能力，對知識的應用也更得心應手。

三、由此及彼，培養學生的學習遷移能力

我們發現很多學生的學習成績不錯，但是，他不能將所學習的知識靈活運用于實踐中，高分低能，知識的遷移能力差，從而不能取得理想的教育效果，影響了他的發展。在電工教學中，我注意了這方面能力的培養，取得了相當好的效果。

在《用鉛筆芯使電路中的電流連續地變化》實驗中，通過鉛筆芯長度的改變來觀察燈的亮度和電流表示數的變化。我們得到結論，接入電路中的鉛筆芯的長度改變是會伴隨著電阻變化的，也就是說鉛筆芯能導電。這時我想到了知識的遷移。

我拿一個按鍵損壞，導電不良的遙控器，讓他們幫我解決難題。

小心拆開遙控器，觀察導電橡膠部分，發現磨損嚴重，當將按鍵按下時，電視機沒有任何反應，這可怎么辦？

有學生提出能不能用鉛筆芯試一試？怎么試？用整個鉛筆芯還是用一部分？用HB的還是用2B、3B、4B的好？

最終，通過試驗，發現用4B鉛筆芯涂在導電橡膠上比較好。

四、玩轉多媒體，培養學生的創新設計能力

現在的學生由于從小就接觸了電視、電腦等新的媒體工具，所以在我們的電工教學實踐中也必然要將多媒體應用于教學中，這樣一方面彌補我們學校在實驗實訓方面的不足，另外在學習中也能培養學生的創新能力。

在學習電學方面的知識時，我應用了GP—12多媒體實驗室（Edison3）。

首先我們來看一下多媒體實驗室的界面，

我們可以通過鼠標來移動左邊的電源、燈泡、開關等等元器件到實驗臺上，在右邊就相應地有電路圖展現，非常清晰的對應關系，可以幫助我們搞清實物與電路圖之間的轉換關系。下面是歐姆定律的實驗演示：

我們可以對電阻參數、電源參數進行修改，從而觀察在電阻、電源在變化時，各物理量之間的關系。

在實驗中，我們通過右邊窗口中的分析項的設定參數，工具中的圖表窗口和方程編輯器，對電路的各種狀態進行設計，使同學們在進行實驗時，能充分調動積極性，發揮他們的主觀能動性，促使他們去想，去做，去實踐，去創新；錯了沒有問題，不用擔心器件的損壞，點一下工具菜單中的修復，就可以修復。電路可以任意連接，同學們在此過程中明顯的思維活躍，每個同學都躍躍欲試，大大激發同學們的創新能力。

通過電工教學，能使同學們的各方面能力有了大幅度的提高，同時，在電子線路、電子裝配等學科的學習中也體現出在電工教學中所培養的能力有了用武之地，使各門學科的學習相得益彰，共同進步。