憑借教材 訓練說寫

《語文課程標準》指出，“小學低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可知，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。而低年級學生形象思維占優勢，他們的寫話常常是建立在說話的基礎上，即先產生口頭語言，再由口頭語言轉變成書面語言。因此，教師要培養學生寫話能力，必須與說話訓練緊密結合起來，抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環節。

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

那么如何充分利用教材指導低年級說話寫話訓練呢？筆者在教學過程中做了以下幾點嘗試：

一、借助識字，譴詞造句

識字是閱讀和寫作的基礎。學生識字就是為了今后更好的閱讀和習作。因此識字的多少、快慢直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，可見識字教學在低年級語文教學中的地位是重中之重的。但識字又不能脫離文本單獨進行，這樣既不利于學生對生字的掌握也不利于學生對所學生字的運用。因此教學漢字時，我們要本著字不離詞，詞不離句的原則，把說寫訓練和識字教學結合起來，引導學生進行組詞造句的訓練。如：我在教“田”這個生字時，要求學生用“田”組詞，有一個學生組出“種田”這個詞，我啟發他“誰種田呢？”學生回答“農民種田”這個簡單的句子，我繼續啟發他“農民在火辣辣的太陽底下種田怎么樣？”學生回答：“農民種田很辛苦。”再如：我在教學第二冊《松鼠和松果》時，在學生認識了本課的11個生字后，要求他們給生字寶寶找朋友，并用“聰明活潑”“忽然”“如果”“以后”“主意”等詞語造句。如果每個生字教師都能這樣訓練，學生說話的能力就會得到充分的訓練，學生就能很順利的用字組詞，用詞造句，養成了字不離詞，詞不離句的識字習慣。這樣既掌握了詞語，又豐富了詞匯，學生的聽說讀寫能力也得到了提高。

二、巧借插圖，想象訓練

小學語文教材圖文并茂，形象生動，對低年級學生很有吸引力、感染力。那一幅幅精美的插圖往往使你浮想聯翩，你看那色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，美麗的景色，學生更是喜聞樂道。它不僅使學生享受美，更能培養學生的語言表達能力和想像能力。教師利用這一特點，充分發揮課文的插圖作用，讓學生通過觀察、思考、想象，使學生認識畫面，豐富畫面，從而獲得知識。如學了第二冊《識字1》后，請同學說一說：你眼中的春天是什么樣的？然后讓他們拿起畫筆畫一畫，再給自己的畫取個名字并配上幾句話加以說明。強烈的色彩圖案刺激，生動有趣的富于想像力的畫面，使學生在享受美的同時，也忍不住把這美表達出來。

再如教學第二冊《兩只鳥蛋》時，課文中有這樣一幅插圖：“我”站在大樹下抬著頭。于是我引導學生：你們覺得這個小男孩會在想些什么呢？學生根據課文中小男孩的做法和自己的讀書感受，想了一會兒，紛紛舉起了小手。生1說：“小男孩在想我把鳥蛋送回去了，鳥媽媽回來看見了一定非常地高興。”生2說：“小男孩可能在想過不了多久這兩只鳥蛋就會變成兩只可愛的小鳥了。”生3補充道：“然后它們就會跟著鳥媽媽一起去捉蟲吃。”.......學生們不甘示弱、各抒己見，把自己想到的通通說出來。在這個過程中，學生的想像力和表達能力不知不覺都得到了提高。

三、利用懸念，改篇故事

低年級語文課本所選課文內容豐富多彩，寓知識、思想教育于一體，有些課文的結尾，還留下了令人思索的話題，這時，教師只要抓住機會適當誘導、加以啟發進行聯想性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。如教學第二冊課文《烏鴉喝水》后，在學生充分朗讀的基礎上，我讓他們練習復述課文，學生說的有聲有色。最后我根據課文后面的問題設置了這樣一個情境：聰明的烏鴉利用瓶子旁邊的小石子終于喝到水了。那，如果當時瓶子旁邊沒有小石子烏鴉還能喝到水嗎？學生們都爭先恐后地回答：“能，烏鴉那么聰明，它一定會想到好辦法的。”我抓住時機讓學生說說自己的辦法：“如果你是這只聰明的烏鴉，你會用什么辦法呢？”學生展開了想象暢所欲言。有的學生說：“如果我是這只烏鴉我會把嘴巴伸到瓶子里，然后慢慢地把瓶子放倒，這樣水就會流出來，我就喝著水了。”有的學生說：“我要是這只烏鴉我會叼著這個瓶子找個小坑，然后把水倒出來，這樣我也能喝著水了。”.......最后，在肯定學生的回答的同時，我指導他們將自己說的內容寫下來。這們一篇篇很好的小文章就寫出來啦！

四、依照例子，因勢利導

小學低年級語文教材，語言生動形象，篇幅短小精悍，易于閱讀。因此，低年級學生開始說話時，應引導學生以課本上的句子為例，由淺入深，由此及彼進行仿說。特別是一年級的學生剛剛開始練習說話，更要立足文本。訓練時先取課文中有代表性的句子讓學生閱讀，然后設計訓練內容，要求學生依照句子結構進行說話。

如教學人教版第二冊《16、要下雨了》這一課時，要求學生用文中的句式“.......正......”“一邊.......一邊.......” 來說話。因為有了課文的句子做參照，所以學生一下子說了很多這樣的句子：我們正忙著做作業呢！媽媽正忙著做飯呢！我們一邊唱歌一邊跳舞。我一邊看電視一邊吃西瓜。.......這樣的訓練，學生比較容易接受，也很快的學會應用。

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是對所學的教材的興趣。”只有當教材內容、教學過程等激發出學生的興趣，這樣的教學才能被學生所喜愛，才能使學生的能力得到較快的發展。教師應注意挖掘教材中的契機，注重從形象、色彩、場面上對兒童感官進行刺激，激發兒童觀察、探索、寫作的興趣，使兒童投入地進行說話、寫話訓練。

總之，只要教師能善于利用教材資源，激發孩子嘗試寫作的欲望，從低年級起抓好說話、寫話訓練，學生的寫話水平一定能向著一個成功的目標邁進！