初中生作文批改的新思路

為探索中學作文教學改革之路，1996年9月，我參加了市教研室組織的“初中作文整體訓練”的課題實驗研究。在為期三年的實驗研究工作中 ，我堅持“四環法”作文批改實驗，取得了較好的效果。至此，沿用到今天，仍感實用可行。

“四環法”作文批改，即“學生演講——師生共評——學生自改——教師抽評”的作文批改方法。

具體做法是：

一、學生演講。就是由學生上講臺演講自己的作文

在學生演講前，教師收齊學生的作文簿，有目的抽閱上、中、下三類作文水平的學生各三篇，從中取得指導學生評講和自改的發言權。在抽閱的作文中選定各類作文各兩篇，（遇篇幅長的，中下類各減少一篇），在班上組織演講和評講。

教師對抽閱的作文預先可作適當修改，加注簡明評語，以引起學生注意。

演講時，要求演講者姿態自然，語言清晰，富有表情，可有自如的動作；聽講者必須作以備評講的筆記。

二、師生共評

可采取演講一篇，評講一篇；或演講一類，評講一類；或全部演講完畢，一起評講。但無論采取哪種形式，都要使全班同學從中得到啟示，促動他們自改作文，改好作文。評講的步驟是。

1、評講前，教師作評講指導，定下評講要求。

2、學生進行評講。

學生評講以指名與自告奮勇并舉，可根據班級學生的具體情況靈活掌握。我的做法是：剛開始進行“四環法”作文批改實驗時，采取評講前將要評講的作文交給被指名評講的學生，并對其作評講的指導，讓其為評講作充分的準備；搞過五、六篇次演講和評講后，在學生已經習慣了評講的情況下，再改成不作準備的演講，同時鼓勵學生自告奮勇作即興演講。實踐證明，一個學期下來，已能做到指名評講與自告奮勇即興評講并舉了。

3、學生評講結束，教師作總結性評講。

總結性評講，以充分肯定學生在評講中的正確部分，中肯地指出在評講中的不當之處，以及該涉及而在評講中還未注意到的主要問題為主。最后明確地提出自改的意見。

三、學生自改。根據評講情況以及自改意見，學生進行作文自改

自改緊接著評講（利用當天自修課時間）進行，隔天交給老師。

自改，在原文上改，還是重起爐灶，由學生自定。一般要求是，基本上達到了自改要求水平上的作文，要重起爐灶，隨同原文交給老師。

四、老師抽改

教師在收到全班學生的自改作文后，當即抽批上、中、下三類作文水平學生的作文各三篇(其中抽批已抽閱過的作文，評一、兩篇，以便比較)按評講意見判分和寫評語。

對抽改作文，不能襲用傳統方法，從字、詞、句、篇、修辭、邏輯、文彩等方面，作面面俱到的批改，只把重點放在對自改前后的作文進行比較，看自改后的作文有否提高，如原屬中、下類的，通過自改后，分別提高到上、中類的，就要予以肯定，并適當判高分；馬虎對待自改的，提高不明顯的，除指出其問題外，在必要時，還要令其重改，直至達到自改的目的。

運用“四環法”作文批改的教學方法，盡管程序復雜，教者要付出艱辛的準備，但實踐證明，將作文批改的主動權交給學生，能較快提高學生的口頭表達能力、即席演講能力、文字書寫能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力、邏輯思維能力、評議修改能力，在學生的語文素質培養，特別是作文教學中發揮事半功倍的成效。