新課程下初中語文教學容易出現的問題

課堂實錄：

時間是2010年9月

地點：泊頭市某中學的7年級教室

課題《四季的雨》

師：有很多名人描寫了雨，今天我們共同來學習一篇關于雨的文章，叫什么

生：《雨的四季》

師：下面大家默讀課文，感知作者筆下的雨，帶有什么樣的感情？

師：讀完了嗎，誰能說？

生：美，帶有愛戀的感情。

師：從哪些地方看出來的？

生：開頭和結尾的抒情段落。中間是寫雨。

師：能把寫換個詞嗎

生：描繪

師：下面自由選擇你喜歡的段落，老師給你們配上音樂，讓你們也美一下，誰來讀（學生很踴躍，有讀春雨的，有讀秋雨的，音樂的聲音很大，幾乎蓋過了朗讀的聲音，而且自始至終用的都是一首曲子。其中一個女生搶了三次，也沒有得到機會，老師視而不見，只是每位學生讀完，她說“好”或“很好”）

師：誰還能讀得更好？（又有學生站起來讀，老師又評價：好不好啊，鼓掌。學生隨著老師的話鼓了兩下掌。）

師：下面說一下每一季節雨的特點

生：總結補充：春天：嬌媚、柔細

夏天：熱烈、粗獷

秋天：端莊、沉靜

冬天：自然、平靜

師：下面我們分成春、夏、秋、冬四個小組，細讀賞析，看看哪里寫的好，好在哪里？

（學生讀，討論了幾分鐘）

師：誰來說？

生：我覺得春雨寫的好。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了。

師：好，誰還說

生：寫夏雨的時候，寫豆粒似的雨點落下來，用了比喻，很形象。

師：這是比喻嗎，是比較。（沒有征求學生意見，教師又糾正錯了）

師：最后一個機會

生：（齊聲很遺憾的發出）啊——（教師沒有顧忌學生，接著進行下一環節）

師：下面我們總結一下本課描寫的技巧

生1：多角度描寫：視覺、聽覺、嗅覺

生2：恰當的修辭

生3：抓細節

生4：巧妙措辭

生：正面描寫和側面描寫相結合

師：還有一點，文章選取了多種事物（這時教師看了看表）下面我們回憶一下學過哪些有關雨的詩

生1：清明時節雨紛紛

生2：到黃昏，更兼梧桐細雨（這時，下課鈴聲已響）

生3：

生4:

師：有一句話說：“一切景語皆情語“，下面我給大家讀一段有關雨的文章，大家仔細聽（老師很入情的讀著，窗外學生熙熙攘攘，室內的學生也有點做不住了）

師：（讀完，自己匆忙總結）這是老舍《駱駝祥子》中的一段描寫，寫的很悲慘，因為他是從同情祥子的角度來寫的，今天的課就上到這兒，下課。

點評：

在這個教學案例中，教師設計了四個步驟：一，默讀、感知。二朗讀、歸納。三、細讀、賞析。四擴展、延伸。我們看到教師在努力實踐著新的教學理念，尤其在很多聽課的面前，她也在盡力想把課上的完整，上的完美，但我們從中還是發現了新課程下的教師容易出現的一些問題，這也是新課程下課堂需要忌諱的。形式上學生是主體，實際上是教師在導演。比如在這堂課中，在讓學生挖掘雨的美的句子時，學生興致勃勃，有的學生甚至搶了三次才搶到了發言權，但在學生興致最高的時候，甚至很多同學準備發言的時候，教師卻終止了這一環節，因為要進行下面的教學內容，所以本該深挖的這一教學環節成了蜻蜓點水，教師說最后一個發言機會的時候，下面學生是一片“啊”的遺憾聲。

教學為求新而使用教具，用反而不如不用。

隨著教學條件的日異優化，教具的使用頻率越來越高，檔次也越來越高，從某種意義上講，這是一個了不起的進步，科學合理的運用，效果不言而喻。如果使用不科學不合理，就會產生負面影響。如有的教師，使用教具不顧教材內容特點，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學性和實用性，顯得生搬硬套，牽強附會；有的教師純粹就是圖新鮮擺花架子而嘩眾取寵；有的甚至是用來代替板書、代替講課。像本課中，教師在讓學生朗讀四季的雨時，用了錄音機放音樂，音樂的聲音很大，幾乎蓋過了學生朗讀的聲音，而且作者描寫的四季的雨是不同的，春雨的嬌媚，夏雨的熱烈，秋雨的端莊，冬雨的平靜，教師卻用的是同一段音樂，沖淡了學生對課文的理解，也影響了學生朗讀，用不如不用。

教師語言貧乏低效

課改中，雖然提倡學生是課堂的主人，學習的主體，但教師的主導作用仍不可忽視，教師的語言藝術仍至關重要。尤其是教師的評價語言。在本課中，教師試圖通過閱讀讓學生達到理解本文的美。于是采用了默讀，朗讀，細讀等形式。在朗讀這一環節中，采用讓學生自由搶讀某一段落的形式，但每位學生讀完后，教師都是“好，下一位”，“很好，下一位”。這種評價，讓學生不知好在哪里。然后教師又說：誰還能讀得更好啊？于是又一位學生站起來，讀完后，教師仍然是“好不好啊，大家給他鼓掌”。于是看到很多學生帶著疑惑的表情跟著拍了兩下手掌。讀得過程應該是一個教師指導閱讀的過程，可以教師評價，也可以交給學生去評價，讓學生真的知道好在哪里，還有哪些欠缺，這樣才有意義，學生才會進步。

為完成教學內容主次不分，眉毛胡子一起抓。

本課教師安排了四個教學環節，而我認為在寫作方法上本課的重點是學習作者寫雨的方法。而教師為了表現把課堂交給學生，讓學生總結特點，學生們總結了很多點，恰恰沒有總結出本文最具特色的地方。這時候已經快下課了，教師說還有一點是描寫了很多事物。至于這很多事物和雨有什么聯系，怎么通過這些事物來突出雨，這正是該深挖的，因為很多學生寫作文只所以沒有話寫，就是因為就物寫物，而本文寫雨，不僅分了四季，還通過樹木、小草、草垛、屋檐、人們等等寫出四季雨的形態，帶給人的不同感受。而教師為了完成下面的教學內容，只是一句話帶過，該挖的地方沒有挖出來，重點沒有突出。

為了使課程上的完整或完美而拖堂。本課在拓展的環節下課的鈴聲就已經響了，可教師仍津津有味的讓學生回憶已經學過的有關雨的詩句，更不應該的是下一個環節，教師準備了一段老舍先生在《駱駝祥子》中描寫雨的段落，讓學生體會“一切景語皆情語”，安排的內容很好，但是教師在教學設計中預設的，這時窗外都是下課的學生，熙熙攘攘，學生哪里還有心欣賞，所以教學內容要依課堂而定，要注重課堂的生成性，而不僅僅是為了教師完成教學任務。留一個尾巴，像評書一樣去下堂課分解，比拖堂的效果要好得多，學生對下節課有一個期待，又不至于對教師產生反感。

總之，課堂教學是一門科學，又是一門藝術，說起來容易，做起來難。課改的成功與否還要靠我們廣大教師的不斷探索，共同努力。