創新課程資源整合的有效途徑

【摘要】論文從分析課程資源整合的本質內涵入手，提出課程資源整合應遵循的原則，對創新課程資源整合的有效途徑作了必要的探討。

【關鍵詞】信息技術；教學課程；課程整合

從廣義上講，課程是指為了實現學校培養目標，而規定的所有學科的總和。隨著創新教育的發展和教育信息化的推進，要求普及信息技術教育。而課程資源是課程實施的重要保證，沒有課程資源的支持，再美好的改革設想也不能變成實際的教育效果。廣義的課程資源是一切有助于課程目標實現的因素。本文對創新課程資源整合的有效途徑做出必要的探討。

一、課程資源整合的本質內涵

按照課程資源的功能特點，可以把課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源指能進入課程、成為課程素材或來源的資源，比如教科書、網絡信息、社區提供的信息等；條件性課程資源指有助于課程的進行，但只是提供有助于課程進行的條件，并不形成課程本身，比如教書大樓，電腦設備等。

教師在篩選課程資源的時候，是以學生作為課程資源整合的基點。課程資源要經過教師和學生這兩個教學主體的過濾，從這一點上說，教師與學生是最重要的課程資源，按照這個原則，課程資源被分為：教師、學生自身資源與其他材料性資源。教師、學生自身資源包括：教師、學生的知識、技能、經驗、活動方式、個性風格等自身所具有的特點；其他材料性資源指一切有助于師生成長的資源。

在教學實踐中，教師最容易忽視的一部分課程資源是隱性資源，具體包括：學生資源，學生所了解的信息、學生的特長、學生的個性等可以成為教師利用的資源，教師自身資源，教師所擅長的教學方式、教師的創造力等，以及隱藏在物化資源背后的隱性資源。這些資源往往最具有挖掘潛力也最容易達到教育目標。但在實際教學過程中，教師往往習慣于用有形的資源，認為只有別人看得見的資源才是資源，所以導致教師經常費時費力地制作一些形式多樣、生動有趣的資源，而恰恰忽視了那些在身邊的、平常的資源、使得課堂上出現“人為資源而存在，而不是資源為人服務”的現象。這樣做，不僅不能取得應有的教學效果，還會使得教師只管課堂上的“裝潢”，而不管課堂實效。

二、課程資源整合應遵循的原則

1.課程資源整合的基點是學生。所篩選的課程資源必須接近學生生活、接近學生認知水平，并且這些課程資源能夠促進學生的發展。基于這一點，教師就必須充分重視學生這一重要的資源，一切從學生出發，通過各種渠道傳遞出去，與他人交流、共享，從而促進更多的新思想、新知識產生。

2.資源整合避免形式化。有的教師認為只要引進多媒體、掛圖以及開展一些有趣的活動就證明自己充分利益了課程資源，所以使得大量形式化資源充滿課堂，而把課堂上“靈魂”的東西丟失了。要善于抓住自己身邊的資源以及一些重要的隱性資源，而不必刻意追求新穎、獨特。

3.教育技術是課程整合的基礎和必要條件。教育技術以計算機、網絡等信息技術為重要支撐，所以教師的信息技術素養與能力，是課程整合的基礎和必要條件。信息能力指有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力，對所獲得的信息進行整理、鑒別、篩選、重組，提高信息的使用價值。

三、創新課程資源整合的基本途徑

課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本途徑。

（一）任務驅動式的教學過程

課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科，甚至多學科相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

（二）信息技術作為學生的基本認知工具

針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

（三）能力培養和知識學習相結合的教學目標

課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

（四）教師為主導、學生為主體的教學結構

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

（五）個別化學習和協作學習的和諧統一

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調具體問題具體分析，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。