淺析英語(yǔ)課堂和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

摘 要: 師生關(guān)系是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)因素，它通過(guò)教師和學(xué)生的直接交往而建立，對(duì)教學(xué)效果有著無(wú)可比擬的影響。構(gòu)建民主、平等的新型師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)鍵。本文對(duì)英語(yǔ)教師與學(xué)生之間關(guān)系的弊端以及構(gòu)建新型師生關(guān)系的方法進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)課堂 師生關(guān)系 構(gòu)建

要建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立師生平等的觀念，而不是“唯我獨(dú)尊”。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡柯說(shuō):“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人。”[1]對(duì)于學(xué)生的尊重其實(shí)就是要求我們必須把學(xué)生看作是與我們平等的人，而且在教學(xué)時(shí)處處要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的自尊心，禁止無(wú)故地體罰他們，要努力地與他們交朋友。如果上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽(tīng)講，作為教師的我們必須采取合適的方法來(lái)提醒他。比如叫他起來(lái)回答問(wèn)題，這種做法要比當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥他的效果好多了。只有建立在相互尊重信任基礎(chǔ)上的教、學(xué)互動(dòng)，才能使學(xué)生愿意參與其中，使老師了解學(xué)生們?cè)谙胧裁础⑿枰裁矗瑧?yīng)采取什么樣的教學(xué)方式，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題的提出

(一)英語(yǔ)教師的問(wèn)題。

首先，很多英語(yǔ)教師從思想上就存在問(wèn)題，受傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的影響，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在少數(shù)教師中仍然存在，他們?nèi)匀话炎约簲[在高處，不能平等地對(duì)待學(xué)生，教師表現(xiàn)為在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教，以堵代疏，以批評(píng)代替說(shuō)服教育，用各種方式來(lái)壓制學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從，這讓學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，師生關(guān)系感情疏遠(yuǎn)。使“好心”的教師行為得不到學(xué)生的理解，拉大了師生之間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理和逆反心理。

其次，教師狹隘的理解教學(xué)，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，認(rèn)為教師與學(xué)生的關(guān)系就是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞活動(dòng)。教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)與技能的傳授。在這類教師心目中，教師只是知識(shí)的權(quán)威和擁有者，教師的任務(wù)就是向?qū)W生講授和傳遞書(shū)本知識(shí)。這樣教師只成了傳遞知識(shí)的工具。由于教師將知識(shí)的教學(xué)作為唯一的目的，師生交往的中心也只局限于教師對(duì)知識(shí)的傳授與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

(二)學(xué)生的問(wèn)題。

學(xué)生在師生關(guān)系的構(gòu)建中也起著重要的作用。現(xiàn)在的學(xué)生有獨(dú)立的見(jiàn)解、有個(gè)人的思想，對(duì)人和事物有清晰的分辨能力，但又以自我為中心，固執(zhí)任性的學(xué)生也越來(lái)越多。學(xué)生往往是靠感覺(jué)來(lái)獲得他們求知和成長(zhǎng)的動(dòng)力，對(duì)老師感覺(jué)的好壞往往會(huì)影響他們學(xué)習(xí)效果的高低。大部分學(xué)生對(duì)老師的感覺(jué)是敬而畏、畏而遠(yuǎn)，在這種師生關(guān)系中，學(xué)生能聽(tīng)老師的話，按老師的要求做，但不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，不敢指出老師的錯(cuò)誤，不敢與別人爭(zhēng)論，可潛意識(shí)中卻極具叛逆性。顯然這不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。

二、良好的師生關(guān)系的構(gòu)建

(一)提高完善自身英語(yǔ)專業(yè)水平。

“學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，形成個(gè)人良好的修養(yǎng)、品質(zhì)。在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質(zhì)的教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。“素質(zhì)”指整體素質(zhì)，教師對(duì)學(xué)生熱情友好、一視同仁的態(tài)度;對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)一絲不茍的精神;對(duì)待自己嚴(yán)格要求，以身作則的品格，等等，都會(huì)在學(xué)生的腦海中樹(shù)立起高大的形象，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊敬。英語(yǔ)教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，在課堂教學(xué)的過(guò)程中要以自己聲情并茂的英語(yǔ)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生們體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的美和趣，使他們產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力。再通過(guò)教師本身的這種身體力行、以身作范給學(xué)生們提供一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，實(shí)際上就是給學(xué)生們創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，最終通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谌粘５纳町?dāng)中多說(shuō)英語(yǔ)、多用英語(yǔ)，幫助和促進(jìn)他們英語(yǔ)思維能力的形成。要想真正達(dá)到以上的目的，教師就必須以身作則，在上課時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確，韻味十足，就像是一個(gè)活脫脫的外國(guó)人。讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感覺(jué)到英語(yǔ)的動(dòng)聽(tīng)，在視覺(jué)上產(chǎn)生身在異國(guó)他鄉(xiāng)的錯(cuò)覺(jué)，使他們有興趣并主動(dòng)地練習(xí)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。

(二)充分的教學(xué)準(zhǔn)備使教學(xué)過(guò)程自然流暢和諧。

英語(yǔ)是一門(mén)藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)課堂要求教師要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)的每一個(gè)步驟都應(yīng)該在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，教師充滿信心地站在講臺(tái)上授課，而不是想到哪里說(shuō)到哪里，毫無(wú)章法，令一課堂而皇之沒(méi)有和諧可言。同時(shí)教師不能為趕教學(xué)進(jìn)度，而把教學(xué)活動(dòng)變成教師一人唱獨(dú)角戲的“滿堂灌”活動(dòng)。把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，不懂也得聽(tīng)，不理解也要“灌”，學(xué)生沒(méi)時(shí)間問(wèn)“為什么”，更沒(méi)時(shí)間“消化”，這樣一來(lái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)放棄，“生怨沸起”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸教學(xué)活動(dòng)的情緒，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的不協(xié)調(diào)。

(三)課堂語(yǔ)言要有情感性。

“若要使人心動(dòng)，必先使己動(dòng)情”。教師要說(shuō)服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語(yǔ)言的情感性，把握好語(yǔ)詞的情感色彩。語(yǔ)言的情感性有一定的技術(shù)參數(shù)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)有的情感因語(yǔ)詞刺激發(fā)生波動(dòng)，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導(dǎo)致皮膚導(dǎo)電率的相應(yīng)變化。皮膚電反射強(qiáng)度即可說(shuō)明語(yǔ)言符號(hào)的情感性效應(yīng)的大小。由此證明，教師的語(yǔ)言藝術(shù)的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷激情，單調(diào)的教學(xué)就能上得有聲有色，學(xué)生聽(tīng)到的就不是枯燥乏味的字母，而似乎是一種深情的訴說(shuō)。英語(yǔ)教師語(yǔ)言的情感性一般表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)的平、升、降、曲四方面。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言情感還體現(xiàn)在語(yǔ)氣的變化上，通過(guò)不同的聲音和氣息可以表達(dá)不同的語(yǔ)言。如“氣徐聲柔”，給學(xué)生以溫暖感;“氣滿聲高”給學(xué)生以喜悅感;“氣短聲促”給學(xué)生以緊迫感。[2]

(四)鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信并確保學(xué)生的自尊心不被傷害。要注意不要過(guò)多地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這會(huì)很容易傷害到學(xué)生的自尊，降低他們的自信。相反，給學(xué)生肯定的反饋和適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)則有助于他們得到自我滿足。因?yàn)榻處煹姆答佊写龠M(jìn)動(dòng)機(jī)的作用，教師的反饋是外部強(qiáng)化，獎(jiǎng)勵(lì)、分?jǐn)?shù)、表?yè)P(yáng)等正面強(qiáng)化手段比批評(píng)、懲罰等負(fù)面強(qiáng)化手段有效。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要多給予學(xué)生肯定評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心。在采用分?jǐn)?shù)這一強(qiáng)化手段時(shí)，應(yīng)該注意適當(dāng)用多樣的方式，使測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到積極的激發(fā)和保持作用。另外，測(cè)評(píng)要及時(shí)，及時(shí)的測(cè)評(píng)結(jié)果一方面能經(jīng)常性地刺激學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生不斷努力;另一方面，持續(xù)的努力必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的發(fā)展，而能力的不斷發(fā)展反過(guò)來(lái)會(huì)促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

(五)提高課堂的娛樂(lè)性，激發(fā)學(xué)生興趣。

捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō):“求知與教學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。”[3]而教學(xué)幽默藝術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，直接有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。英語(yǔ)課中的死記硬背讓學(xué)生厭煩，如果在敘述一個(gè)概念、事件、人物時(shí)緊跟著舉一個(gè)幽默的例子，然后再解釋概念，學(xué)生既容易掌握，又能加深印象。教學(xué)幽默能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)求知欲，同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的感情。

三、結(jié)論與建議

教學(xué)過(guò)程本身就是一種特殊的人際交往過(guò)程，和諧融洽的師生關(guān)系是成功教學(xué)的基本保證;和諧的師生關(guān)系，是構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提。建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)在于師生相互尊重、相互信任和相互配合。[4]鑒于英語(yǔ)課時(shí)少，教師任教班級(jí)多，教師與學(xué)生平時(shí)交流時(shí)間、空間上都有一定的困難，所以教師應(yīng)珍惜課堂教學(xué)中師生積極情感的建立、交流和發(fā)展。營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒，以飽滿的熱情、十足的信心，自覺(jué)自愿地投入英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。相信新型師生關(guān)系的建立將會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。

參考文獻(xiàn):

[1]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1990.

[2]張學(xué)儀.試論英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的原則和策略[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004.

[3]胡德海.教育學(xué)原理[M].蘭州:甘肅教育出版社，1998.

[4]張小林.加強(qiáng)高校外語(yǔ)教學(xué)研究的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高教研，2003.