任務型教學模式在中職英語教學中的具體應用

摘 要: 新課程標準提出中學英語課程的教學面向全體學生。在教學中要多設計開放性的任務型活動。本文理論聯系實際論述在職業學校英語教學中怎樣運用任務型教學模式，發揮學生的創造力和想象力，用新的教學方法適應新課程的需要。

關鍵詞: 任務型教學模式 中職英語教學 具體應用

一、任務型教學的定義

任務型語言教學的倡導者認為:“任務是人們在日常生活、工作、娛樂活動中從事的各種各樣的有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學和學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來，培養學生在真實生活中運用英語語言的能力。”

二、中職英語教學改革的必要性

1.社會發展對職業人才的要求

隨著改革開放的不斷深入，大批外資企業落戶中國，中國已經成為名副其實的“世界加工廠”。目前制造業和現代服務業技能型人才緊缺，有一定外語水平的技術人才更是“一將難求”。中職學生作為未來“藍領”的主力軍，各界對其外語水平尤其是口語交際能力提出了更高的要求。如何培養出社會需要的合格人才，關鍵在于進行實踐性的課堂教學的改革。

2.英語課程改革要求中職英語課堂教學的創新

《英語課程標準》明確指出:“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視學生實際語言運用能力的培養傾向。”強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。以任務為中心的英語課堂教學模式體現了課程改革的思想。

為順應英語課程改革的要求，提高英語課堂的教學效率，培養出更多合格的中職人才。改革英語課堂教學模式，即用任務型教學模式代替傳統的教學模式是勢在必行的。

三、任務型教學模式設計

1.設計原則

(1)語境的真實性

設計任務是要給學生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會、學習和使用語言。

(2)形式與功能相結合

在設計任務時，要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言的能力。

(3)任務鏈的階梯性

任務設計應由簡單到復雜，難度逐漸加深，承前啟后，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋數個初級任務，并由數個微型任務構成任務鏈。

(4)在用中學

學生在完成具體任務中通過使用語言而學得語言。這樣的學習使學生享受成功的喜悅，提高學習英語的興趣和積極性。

2.步驟

任務前:介紹任務目標。

(1)向學生介紹將要涉及的知識范圍，讓學生獨立地或以小組的形式收集、準備相關資料。

(2)課前兩分鐘以回憶、檢查的方式將目標語言提取出來。

任務中:任務的實施階段。

(1)根據任務將學生結隊或分成小組。

(2)布置和完成任務。

老師巡視，幫助有困難的小組或學生，監督以確定每個學生都處于活動中。

(3)成果展示。

每一小組派代表在全班面前展示他們的成果。

檢測評價:

檢查任務完成情況，通過自評、同學互評或小組評議的方式對同學的表現給予表揚和肯定。

3.個案

下面以江蘇省職業試用教材英語第一冊第五單元的Listening為例來說明任務型教學模式在教學中的具體操作方法。

學習目標:

(1)幫助學生熟練掌握目標句型:

What would you like?

I’d like...

Would you like...?

What kind of...would you like?

I’d like to try...

Ok，any...?

Would you care for something to drink?

(2)了解不同國家人們的不同飲食習慣。

目標句型:

People eat...everyday for break/lunch/supper.

根據學習目標，本課設計是兩個任務。

任務一:統計學生愛吃的食物品種和數量，為周末會餐做準備。

(1)任務前:

調查學生愛吃的食物。將調查表發給學生，告訴他們周末要舉行會餐，現要調查每個同學愛吃的食物，以便準備足夠的品種和數量。

師生利用Brainstorming回憶與本課相關的知識點，用PPT呈現各種食物，讓學生說出其英文名字，并回憶初中學過的餐廳服務的用語。最后PPT上出現本課時的目標句型。

讓學生取出調查表，4人為一小組，組成一個模擬餐廳，一人為服務員，另外三人為顧客，通過提問，歸納出本組成員愛吃的食物的數量和種類。

模擬餐廳調查氣氛非常熱烈，服務員彬彬有理，顧客滿面春風。每人都認真地詢問、作答、記錄。服務員還建議顧客多吃健康食品，少吃高脂肪食品。

成果展示:

每小組派一名代表，向全班同學匯報所在小組成員愛吃的食物數量和種類。在匯報中，學生們不拘形式，以自己的方式組織語言，使匯報語言更有趣和豐富多彩。

(3)檢測評價:

學生對各小組代表的表現進行評價，選出最佳小組。

(4)任務的延伸:

由課代表匯總統計出數量和種類，交給生活委員作為會餐定菜的依據。

任務二:了解不同國家人們的飲食習慣。

(1)任務前:

將學生分成四人一組，分別代表日本人、美國人、英國人和澳大利亞人。要求課后查資料，上網了解各自國家居民的日常主食和飲食習慣。

(2)任務中:

課上，讓小組各成員互相以提問的方式了解信息，共同完成表格。

根據表格回答問題:

Do people in different country eat different things?

The Japanese people eat a lot of ?搖?搖?搖?搖.

In western countries，the most important food is ?搖?搖.

(3)檢測評價:

各小組出示調查表并匯報調查結果，師生共同評選最佳小組。

(4)任務的延伸:

為四位來自日、美、英、澳的客人各準備一份合適的菜單。

四、結語

在多次的教學實踐中，我欣喜地看到了課堂教學效果的改善。學生學習英語的興趣和說英語的積極性都極大地提高了。任務型教學作為一種新型的教學模式與傳統教學模式之間的差別在于前者注意信息溝通，活動具有真實性，且活動量大。英語課堂教學中應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務中進行對話互動，進而產生語言習得。為此，教師應在教學中大膽實踐，精心設計各項任務，使各層次的學生都在完成任務的過程中品嘗到成功的喜悅，扭轉中職學生對英語懼怕、厭學的局面。

在教學中同時也存在一些不盡如人意之處。如完成一項任務需要大量的課堂時間，所以教師在安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試成績之間的關系方面有一定困難。檢測評價的方法相對單一，難以掌握分寸，不能起到激勵作用。學生在完成任務的過程中，多采取小組討論形式，有部分學生習慣依賴口語好的同學，不利于培養獨立思考的能力。這些問題都是值得我在今后的教學中進一步反思的地方。

參考文獻:

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