高校教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好二外日語

摘 要: 高校英語專業(yè)學(xué)生選擇日語作為第二外語學(xué)習(xí)的人數(shù)逐年劇增。然而，第二外語卻又往往容易被學(xué)習(xí)者忽視。對(duì)于高校教師，找到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好二外日語的方法是至關(guān)重要的。本文作者從培養(yǎng)學(xué)生興趣、如何引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等方面展開分析研究。

關(guān)鍵詞: 高校二外日語 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方法

中日兩國(guó)一衣帶水，無論在經(jīng)濟(jì)政治文化，還是在地理位置上都有著密切的聯(lián)系。特別是近年來兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域往來密切，日本已經(jīng)成為了我國(guó)文化、經(jīng)貿(mào)交流的重要伙伴。在這一熱潮的帶動(dòng)下，我國(guó)學(xué)習(xí)日語的人數(shù)逐年劇增。除了日語專業(yè)外，英語專業(yè)學(xué)生選擇日語作為第二外語的人數(shù)也在不斷增長(zhǎng)。然而，正因?yàn)槭嵌?，卻又往往容易被人們所忽視。學(xué)好二外日語有什么重要性?作為高校教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好二外日語?這些已經(jīng)成為高校二外日語教學(xué)的重要研究課題。筆者將從以下幾個(gè)方面對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好二外日語進(jìn)行分析研究。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多高校普遍存在著這樣的現(xiàn)象:選擇二外日語的學(xué)生，學(xué)習(xí)初期熱情高漲、積極性很高，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)日語的興趣逐漸減弱，開始出現(xiàn)厭煩情緒、甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心、最終導(dǎo)致放棄二外日語的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的。

大部分高校英語專業(yè)在開設(shè)二外時(shí)，會(huì)有法語、德語、越南語、日語等多種語言供學(xué)生選擇。大部分學(xué)生能夠按照自己的興趣或者需求進(jìn)行合理的選擇。但是，也有一部分學(xué)生在面臨多種語言可以選擇的情況下，產(chǎn)生猶豫心理，感覺無從下手，最終導(dǎo)致盲目“隨大流”的現(xiàn)象。隨著學(xué)習(xí)的深入，這部分學(xué)生很可能會(huì)感覺日語并不適合自己。另外一種情況就是，很多數(shù)學(xué)生開始時(shí)確實(shí)是抱著興趣和好奇感選擇了日語，但是由于對(duì)這門語言的難度估計(jì)不足，沒有合理地劃分時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，開始產(chǎn)生抵觸情緒，最終抵觸情緒遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于興趣，形成了惡性循環(huán)。

因此，高校教師要解決這樣的問題，就要首先從問題源頭抓起，要積極地引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語的興趣。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

針對(duì)一些學(xué)生在面臨第二外語選擇時(shí)出現(xiàn)在無從下手，盲目“隨大流”的現(xiàn)象，作為二外教學(xué)的教師有義務(wù)第一時(shí)間積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

在選擇前，教師就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)第二外語的目標(biāo)是什么。多學(xué)習(xí)一門語言就是多掌握一門技能，能夠增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。假設(shè)就業(yè)面限定在外企的話，二外選擇日語的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)則可以從單純面向歐美外企擴(kuò)展到日企，在我國(guó)長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)，日企的數(shù)量與日俱增，增加了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。除了就業(yè)之外，對(duì)于一些計(jì)劃考研的學(xué)生，學(xué)習(xí)好二外也是很重要的。英語專業(yè)研究生入學(xué)考試，二外是必考科目之一。如果這一科能夠取得較好的成績(jī)，將在總分上占據(jù)較大的優(yōu)勢(shì)。但是，大部分高校英語專業(yè)二外課程都存在著課時(shí)設(shè)置較少的現(xiàn)象。這導(dǎo)致了課程學(xué)習(xí)期內(nèi)所計(jì)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及考研對(duì)二外的知識(shí)量要求。所以，考生需要在課程之外投入更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)二外。大部分高校考研二外日語將《標(biāo)日》這套教材作為指定考試復(fù)習(xí)書目，這套教材很適合自主學(xué)習(xí)。因此，二外為日語的考生在自主學(xué)習(xí)備考過程中會(huì)更加容易上手。

當(dāng)然，任何一門語言在學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)遇到這樣或者那樣的難題，能否渡過難關(guān)，面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度起著非常重要的作用。很多學(xué)生喜歡問“哪一門語言容易學(xué)習(xí)?”，他們希望以這個(gè)問題的答案作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)。這是一種錯(cuò)誤的想法。語言沒有難易之分，我們可以說每一門語言都有其自身的特點(diǎn)，它的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者應(yīng)該采取與之相對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。方法對(duì)了，自然學(xué)習(xí)得輕松。就日語而言，作為第二外語的學(xué)習(xí)，大部分高校的課時(shí)安排分布3個(gè)學(xué)期，總課時(shí)量在160~192個(gè)課時(shí)之間。可以說課時(shí)總量是不大的。但是，日語教材的內(nèi)容普遍比較豐富。再加上日語語法、詞匯量較大的這一特點(diǎn)，綜合來看，二外日語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是:時(shí)間短，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多且雜。因此，很多學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)“消化不良”的現(xiàn)象，導(dǎo)致漸漸失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)，及時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度是很有必要的。教師要積極地開導(dǎo)學(xué)生，讓其重新找到信心，引導(dǎo)其找到正確的方法解決問題。教師的態(tài)度和教學(xué)方法就發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并且貫穿始終。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是最好的老師。興趣能產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”、“自愿學(xué)習(xí)”的根本性轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)習(xí)的效率。大部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語之初還是抱著一定的興趣的，但是這種興趣猶如“三分鐘熱度”，轉(zhuǎn)瞬即逝。有些學(xué)生開始學(xué)習(xí)發(fā)音入門階段還能夠保持積極的求知欲望，但是一進(jìn)入語法學(xué)習(xí)階段，這種熱情就漸漸消失了。由此可見，產(chǎn)生興趣似乎并不難，難的是如何能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)的興趣及熱情保持下去。

教師必須精心設(shè)計(jì)、安排好每一節(jié)課，不僅要學(xué)到書本的知識(shí)，還要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)日語是很有趣味的。采取靈活多樣的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語詞匯、語法的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)到日本的國(guó)情、風(fēng)土人情等社會(huì)文化知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師可以安排一些小插曲，如:開始學(xué)習(xí)發(fā)音階段時(shí)期，除了枯燥的“あ、い、う、え、お”五十音圖順序記憶法外，還可以采用學(xué)習(xí)“伊呂波歌”或者以“あえいう、あおいえ、えおあお、あいうえお”這樣打亂順序的方式來進(jìn)行朗讀練習(xí)。學(xué)習(xí)單詞時(shí)可以進(jìn)行日語單詞接龍游戲來增加趣味性，或者以學(xué)生喜歡看的日劇和動(dòng)漫中的經(jīng)典臺(tái)詞作例子。例如在講解到“ ひとつ” 這個(gè)單詞時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想到知名動(dòng)畫《名偵探柯南》里 “真実はいつもひとつ!”這句話。許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)這個(gè)詞印象會(huì)更深刻。再比如，當(dāng)講到“文學(xué)”這個(gè)詞時(shí)，教師可以講一講日本文學(xué)界的一些名人和名作，如夏目漱石的《吾輩は貓である》、紫式部的《源氏物語》、村上春樹的《ノルウェの森》等;當(dāng)講到“祭”這個(gè)詞時(shí)，可以介紹日本的“ねぶた祭”、“祇園祭”、“雪祭”等特色節(jié)日。隨著學(xué)習(xí)的深入，當(dāng)進(jìn)入具備一定詞匯量和語法知識(shí)的階段時(shí)，則可以采取教唱日語歌曲等方法來活躍課堂氣氛，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，又能夠通過歌詞讓學(xué)生掌握更多的語法與詞匯。這些小插曲的靈活運(yùn)用不僅能舒緩原本有些緊張、枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還能讓學(xué)生感受語言的魅力。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

二外日語是一門從基礎(chǔ)發(fā)音學(xué)起的科目，學(xué)生都是零基礎(chǔ)起步，因此很容易對(duì)教師的講解產(chǎn)生依賴。這樣的學(xué)習(xí)過程很容易使學(xué)生在課程中失去學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”，變成單純以教師的“講授”為主體的“填鴨式”教學(xué)。要擺脫這種“困境”，教師自身不僅要不斷摸索、改進(jìn)教學(xué)方法，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。

1.合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

所謂合作學(xué)習(xí)就是提倡在教育實(shí)踐中重視合作并將其應(yīng)用于教學(xué)情景中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)效率。

例如在詞匯學(xué)習(xí)過程中，我們可以嘗試運(yùn)用這種合作學(xué)習(xí)的方法。背誦單詞本身就很枯燥乏味，遺忘率又高，很多學(xué)生因此對(duì)日語失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。鑒于此種情況，教師可以采取課堂上將學(xué)生劃分成若干小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞聽寫測(cè)試，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行比賽的形式來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣可以讓學(xué)生了解彼此的學(xué)習(xí)情況和差距，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于課堂上聽寫時(shí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師利用課外時(shí)間，在合作小組內(nèi)組成1+1的組合學(xué)習(xí)，由成績(jī)教好的組員幫助成績(jī)較差的組員。這樣既可以幫助成績(jī)差的學(xué)生，又能使成績(jī)好的學(xué)生得到鞏固的機(jī)會(huì)，使他們共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

以此類推，不僅是單詞學(xué)習(xí)，還可以擴(kuò)展到會(huì)話教學(xué)中。兩三個(gè)學(xué)生可以結(jié)成一組，課堂上朗讀課文、課下做對(duì)話練習(xí)等都可以進(jìn)行搭檔。這樣避免了個(gè)別學(xué)生由于性格內(nèi)向而不愿單獨(dú)表現(xiàn)自己，從而失去很多口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。搭檔間可以互助、互補(bǔ)，共同進(jìn)步，同時(shí)和其他小組間又形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過競(jìng)爭(zhēng)來促進(jìn)步。這樣可使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，得到鍛煉的機(jī)會(huì)，并且有利于創(chuàng)造輕松、活躍的課堂氣氛。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

大部分高校英語專業(yè)的學(xué)生從大學(xué)三年級(jí)開始接受第二外語的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的大學(xué)生是具備一定自學(xué)能力的學(xué)生，已經(jīng)形成了比較成熟的思路和學(xué)習(xí)方式。因此，“填鴨式”的授課方式往往會(huì)讓學(xué)生覺得厭煩，興趣下降，甚至導(dǎo)致對(duì)日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此在學(xué)生有一定自學(xué)能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)于日語的學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。

例如可以將教師講課變?yōu)閷W(xué)生講課。課前指定一些語法或者課文內(nèi)容，提前布置給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上再讓學(xué)生自己來講解。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備講授內(nèi)容的過程中，會(huì)主動(dòng)地去搜尋一些相關(guān)知識(shí)、背景等，既掌握了課本知識(shí)，又?jǐn)U大了相關(guān)的知識(shí)鏈接。課堂上給學(xué)生帶來一定的新鮮感和趣味感， 使整個(gè)場(chǎng)面輕松起來，踴躍發(fā)表自己的見解或者意見。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，最重要的是學(xué)生可以主動(dòng)地去接受這部分知識(shí)，而非在課堂上接受傳統(tǒng)式的知識(shí)灌輸，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，如果結(jié)合前面提到的合作學(xué)習(xí)方式，以小組合作方式，小組內(nèi)部集體備課、集體學(xué)習(xí)，小組間又可以形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，效果會(huì)更佳。

此外，積極開展第二課堂活動(dòng)，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。結(jié)合實(shí)際情況，最大限度地利用擁有的資源開展各種各樣的課外活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說都非常重要。例如可以采取不同的主題，定期組織學(xué)生開展“日語角”、“文化祭”、漫畫交流、Cosplay、歌曲大賽等繽紛多彩的活動(dòng)，這樣不但可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，而且可以成為了解日本，拓展視野的好機(jī)會(huì)。

三、教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)手段

1.要因材施教。

二外的授課班級(jí)一般多是合班形式。眾所周知，外語以小班授課方式為最佳，但是，第二外語的課堂很難做到這一點(diǎn)。那么如何克服合班上課、大班上課的缺點(diǎn)，真正達(dá)到“以人為本”的教學(xué)效果呢?這就需要教師能夠針對(duì)不同的學(xué)生展開“因材施教”的教學(xué)方式。

要做到因材施教，首先教師要了解學(xué)生，并且能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要的，同時(shí)也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動(dòng)的背景和情景，影響著最終的教育成效。教師與學(xué)生是貫穿教育過程始終的兩個(gè)基本要素，師生關(guān)系的性質(zhì)和模式影響著教育活動(dòng)的一切環(huán)節(jié)。要建立良好的師生關(guān)系，就需要建立溝通機(jī)制。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和存在的問題。教師可以采取一對(duì)一談話的形勢(shì)，也可以采取階段性的問卷調(diào)查，或者書面匯報(bào)等形式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)及時(shí)地將自己的感受、想法、對(duì)日語課程的意見或建議反饋給教師。

了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異展開不同的教學(xué)方式。對(duì)接受能力較快的學(xué)生可以建議拓展課外知識(shí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要加強(qiáng)基本功的練習(xí)。

根據(jù)學(xué)生對(duì)二外日語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同也可展開因材施教。學(xué)生畢業(yè)后大多是就業(yè)或者考研。教師可先了解學(xué)生的畢業(yè)意向、計(jì)劃，從而針對(duì)兩類不同出路的學(xué)生為其“量身打造”一套學(xué)習(xí)方案。對(duì)于就業(yè)的學(xué)生來說，講求實(shí)用性，需要強(qiáng)化口語的練習(xí)。這就需要在日常學(xué)習(xí)中多補(bǔ)充一些實(shí)用場(chǎng)景對(duì)話內(nèi)容，特別是商務(wù)、社交、禮儀等方面的知識(shí)，為其日后就業(yè)打下扎實(shí)的口語基礎(chǔ)。而對(duì)于考研的學(xué)生來講，則需要更加側(cè)重扎實(shí)語法基本功，包括加強(qiáng)閱讀、寫作等能力。無論哪一類學(xué)生都要掌握基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，但是又要各自有所側(cè)重、有所突出。

2.積極掌握并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

二外日語只是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的第二外語課程，因此部分高校對(duì)二外日語的重視程度不夠、再加上由于教學(xué)資金不足等原因，許多學(xué)校的二外日語教學(xué)手段陳舊，仍然堅(jiān)持使用傳統(tǒng)教室，造成課堂信息輸出量較少，課堂形式單調(diào)、乏味。要解決這一問題，教師就要積極引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

作為外語類的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的“一根粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，積極引入多媒體教學(xué)手段是很有必要的。在多媒體教室，教師可以利用課堂教學(xué)軟件進(jìn)行授課。此外，還可以播放學(xué)生感興趣的日語電影、動(dòng)畫片、日文歌曲等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的練習(xí)日語聽說的環(huán)境。另外，多媒體課件可以讓課文的朗讀、重點(diǎn)的練習(xí)等根據(jù)需要多次重復(fù)，有利于學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和操練，對(duì)于提高教學(xué)效果和效率十分有幫助。借助多媒體，能幫助教師高效地教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)各種感官參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在高校二外日語的教學(xué)活動(dòng)中，教師起到的作用可以用“引導(dǎo)”二字來概括。要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，把方法教給學(xué)生，而絕對(duì)不是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式。此外，教師自身還要與時(shí)俱進(jìn)，一方面要不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面還要積極引入現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。

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