從一道生物中考題看信息整合能力的培養

《生物課程標準》指出:“倡導探究性學習，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力、初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。”所以，培養學生信息整合能力是新課改的要求，也是培養學生基本能力的重要內容。

一、例題及分析

現在對學生的考查已經從過去重知識的考查轉向重能力的考查?，F就2008年徐州市生物中考中的第13題作如下分析。

13.(5分)徐州市區的故黃河曾因污染而失去應有的生態功能?！欢铀馁|量到底如何?河里的魚蝦是否可以安全食用?對于這些問題，市內某中學的幾位同學開展了一項調查研究。他們首先選取該河中5種不同的生物，對它們消化道內的食物組成進行了分析;然后又請當地環保部門的專家對這5種生物體內某種有毒物質(在生物體內不易分解)的含量進行了測定;最后將研究數據整理繪制成下表。

請根據表中內容，分析回答:

(1)寫出一條最長的食物鏈:_________。

(2)在該生態系統中，最重要的生物成分是:_________。

(3)根據表中生物間的相互關系，請解釋該河中某魚體內的有毒物質含量為什么最高?

(4)如果人們在該河中大量地捕魚捉蝦，從生態學的角度看，將會造成的后果是?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

(5)根據生態學原理及目前狀況，你認為故黃河還應該如何治理?(至少寫2條)

本題考查的知識點是生態系統，目的是讓學生充分運用生態系統的有關知識分析和解決我們現實生活中的問題(故黃河的治理)，選材新穎、貼近實際，能力要求較高?？v觀本題，學生的答題不是很理想，全市得分率只有50%左右，究其原因有三:①閱讀能力有待提高。如第四、五問中，許多學生沒有注意“生態學”、“生態學原理”和“目前狀況”這幾個限制點，答案五花八門，造成大量失分。②學生沒能讀懂圖表，由直觀轉換成抽象的能力還有欠缺，沒能從圖表中提取出有用的信息。③分析問題的能力還有待加強。學生不善于從材料、案例中解讀和提取有效信息，是目前生物教學中一個十分突出的問題，也是制約不少學生成績提高的瓶頸。

首先，從圖表的“生物種類”中可以讀取的基本信息:生物的種類比較少。由于生物的種類較少，食物鏈和食物網很簡單，生態系統很脆弱，自我調節的能力很差，很不穩定，容易受外界的影響和破壞。如果人們在此河中再大量捕魚捉蝦，此生態系統的種類變得更少，生態平衡極易遭到破壞。學生認識到這一點，第四問自然就水到渠成了。

其次，學生通過分析“消化道內的食物組成”可以看到:消化道內的食物組成暗含著一些食物鏈。如:某魚吃小蝦，小蝦吃水蚤，水藻吃小球藻;河蚌吃水蚤，水蚤吃小球藻。當然，本欄目還含有一些干擾因素:如河蚌這個消費者的出現，以及河蚌、小蝦、水蚤消化道內都含有小球藻等現象，都給學生答題設置了障礙，考查學生是否真正理解食物鏈和食物網，這比從生態系統模式圖里寫出食物鏈的難度要大得多。

再次，從“有毒物質的含量”一欄直接可以讀取的信息就是:故黃河的水里有毒，不同生物體內的含毒量不一樣。通過進一步思考:這些有毒物質是怎么來的?學生很容易得出是由于工廠和居民大量排放污水所致，要減少有毒物質，就必須減少污水的排放的結論。另外，通過對有毒物質的含量的解讀和進一步挖掘，可提取到這樣的信息:有毒物質在不同生物體內的含量是不同的，由于有毒物質可以隨著食物鏈而逐級富集，小球藻體內的有毒物質含量最低，所以它處在此食物鏈的第一營養級;“某魚”體內的有毒物質含量最高，我們就可以確定“某魚”應該處在這條食物鏈的最高營養級，從而一條食物鏈脈絡就可以清晰地呈現在學生面前了。通過此食物鏈也可以驗證“消化道內的食物組成”形成的食物鏈是否有問題，把前面的干擾因素排除掉，確保第一問的答題正確。

最后，通過對表格的解讀，學生能夠形成這樣的初步印象:故黃河的生物種類不多，由于工業和生活污水的排放，有毒物質含量還很高。那么要解決這些問題，自然就要從這兩個角度來進行，即增加故黃河的生物種類，減少污水的排放。這樣第五問就可以順利解決了。

二、提高教學質量的措施

那么，本題給我們帶來哪些啟示?在我們日常教學中如何貫徹解決呢?

1.強化閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣。雖說生物學是一門實驗性很強的學科，但是閱讀在教學中還是非常重要的，它是學生理解教材、理解學習內容的必要步驟，也是進行探究、討論、交流等其它學習方式的基礎。許多老師注重講授、實驗而忽視對文字、教材的閱讀。我們常聽到學生發出這樣的感嘆:“這道題文字多，沒做之前就覺得暈，開始做后，又感覺抓不住它的關鍵所在?！薄拔耶敃r怎么沒看清楚題目呢。”……學生出現這樣的情況，折射出其閱讀能力的缺陷，他們不能有效地收集題目中所給的或明或暗的信息，找不到突破點所在，使得原有的知識不能很好地遷移和運用，以致解題受挫。鑒于當前生物學科在中學的實際情況，教師應指導學生掌握基本的閱讀技巧，精心設計具體的預習提綱，要求學生課前通讀課本，了解課文的概況，理解課文的重點，琢磨課文的難點，自主構建學習內容的框架。與恰當的問題掛鉤，讓學生帶著問題進行閱讀，是提高閱讀質量的一條有效的教學措施。這是一個需要不斷訓練、評價、反饋再提高的過程，需要廣大師生長期不懈地努力。

2.落實探究教學，培養學生的質疑探究能力。傳統教學模式下，學生常常是被老師提問，而自己很難從所接受的知識或者從身邊的事物中發現問題。新課改的探究式教學，激發了學生的質疑與批判精神。如在設計種子萌發探究方案時，我引導學生根據已有的知識、經驗用不同的種子做實驗，有的學生還探究了種子萌發過程需不需要陽光，有的學生看到父母在播種萵苣時，往往將種子先放在冰箱里冷藏，提出溫度對種子萌發的影響，還有的學生探究蟲蛀了一大半但胚還完整的種子，以及一小半但胚不完整的種子能否萌發的情況。在教學過程中，教師應引導學生質疑、推理、判斷和反思實驗、分析和解讀數據，這樣學生既能理解、掌握和應用知識，又能發展收集和處理信息、解決問題的能力。

3.進行“變式練習”，培養學生良好的思維方式。由于學識和視野的緣故，學生對很多問題的認識還比較淺。教師應通過引導學生對信息的認識啟動原有的知識儲備，再經過判斷、推理、歸納等思維過程解決問題?！白兪骄毩暋本褪且环N比較好的訓練方法。通過“變式練習”，學生能從不同角度看問題，體會相關知識的關系，加深對新知識的理解，這才是對教學資源的有效利用。如光合作用可設計成這樣的變式訓練:(1)在大棚種植蔬菜實踐中，可采取怎樣的措施促進光合作用以提高產量?(2)為什么綠色植物在維持C—O平衡發揮主要作用?但是，在豐富的形式變化背后仍是教材要解決的本質問題。不管屬于哪種情況，材料與課本必有不可分割的聯系。只要把材料中的重點信息與課本的觀點原理相對照，確定材料所述與教材的具體章節的關聯，材料便能與課本聯系起來，答案則呼之欲出。

4.規范教學語言，注重學生的語言表達。教師首先要對學生起示范作用，要求在運用概念、闡述現象、運用材料和邏輯表達上準確無誤，切忌拖泥帶水，簡單重復，使學生產生似是而非、含糊不清的感覺;還要注意教學內容表達上的科學，如果說哺乳動物都是胎生哺乳的，顯然把話說絕了，不夠科學，如果說“哺乳動物在一般情況下都是用肺呼吸的”，該肯定的卻又把話說得太留有余地，也是不夠科學的;此外要用生物學的名詞術語進行教學，不要濫用習慣用語、口頭禪來替代生物科學的名詞概念、原理。例如，我們平時把皮膚淺層的靜脈叫青筋，把鳥類的喙說成是嘴，把眼瞼說成眼皮，把卵白說成蛋白，等等，這些說法都是不規范的。其次，要注意在生物教學中對學生的語言訓練，例如復述、讀圖、看圖說話、小組討論等，盡可能創設情境給學生表達的機會，使語言和思維統一起來，有利于明確題意，正確解答。語言表達能力的發展是建立在良好的語言規范的基礎之上，在生物教學的道路上，我們需要聽到更多用生物規范語言發出的聲音。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制定.生物課程標準.北京師范大學出版社.

[2]高學林.生物教學中程序性知識的獲得與變式練習設計.生物學教學，2003，(4).