如何上好試卷講評課

在初三數學的教學過程中，有很多試卷講評課，由于學生的基礎層次差距很大，教師很難很難上好試卷講評課。怎樣上好試卷講評課呢?如何才能使得講評有良好的效果呢?我認為在講評中教師應該做好以下幾點。

一、遵循及時準確性原則，合理發揮教師的主導作用

及時準確是上好試卷講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”，及時講評、及時反饋，效果才顯著。講評的質量還依賴于反饋信息的準確，奧蘇貝爾指出:“影響學生的唯一重要的因素，就是學習者已知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”因此，教師在發回試卷前要統計試卷的難易比例，對試卷各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對有創見的解法與相應的學生要心中有數，對典型的錯誤要找出錯誤癥結，估猜學生受阻環節，這樣上課時就可針對錯誤給予恰當的講解，說明錯誤的性質類型及根源，并提出研究該問題的方法。另外，“教師所選擇的問題及安排的活動不但要適合學生現有的思維水平，而且要考慮到促進學生的思維向下一個思維階段發展”，所以，在試卷講評中教師對解法較多的試題，要不失時機地根據學生知識水平的不同層次，因勢利導地將試題與學有余力的學生探討，或指出不同解法的途徑，培養學生的創造性思維能力。但是，值得注意的是，教師在講評時要針對試卷和學生的實際水平，切忌面面俱到。由于考查的知識點和數學思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學生思維時此時彼，難以專一，效果就不佳了。

二、集中講評，分類化歸

教師對涉及相同知識點的題應集中講評，形異質同的題集中講評，形似質異的題集中講評，通過這樣的集中講評，可以達到舉一反三、前后聯系的效果，使學生真正掌握處理問題的方法。

上課時，按不同類別的講評內容教師可將學生相對分成若干組，同組的人都是在解答與該內容相關的題時出現典型錯誤的學生(少數答題無錯或有輕微錯誤的學生也分散在各組內幫助研錯)。教師應先簡要介紹檢測的基本情況(班級平均分、各題的難度系數、各分數段的人數)，然后要求學生對自己答題時出現的錯誤從“你的解題方法、推理運算、規范表述、心理狀態等”方面，以組為單位，以該組的講評為重點(兼顧其它題)進行交流。教師應巡回各組給予提示點撥，重點為答錯較多題的學生糾錯。學生也要及時對自身進行評價，學會正視自己，特別是正視研錯過程中自己所獲得的學習能力與方法，全面分析自己的現狀，從而提高自主學習的能力。

三、遵循自主性原則，突出學生的主體參與

在現代教學理念中教學是一種交往，因此，在講評課上教師要給學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許并倡導學生對“評價”作出“反評價”，即使學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以使他們清楚地了解自己在學習中的困難究竟產生在何處，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收獲。所以，為更能體現學生自主性，教師應做到以下幾點。

1.把要講評的試卷在作好分析統計后及早發給學生，讓學生自己先獨立去糾錯。學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，教師通過這一過程還可以培養學生的探究能力和合作精神。

2.對學生自己完成有困難或雖能完成但方法不太恰當的題目，可采用師生共同分析探究的方法。教師切不可為省事而直接把知識和方法灌輸給學生，“數學學習與學生的身心發展”研究表明，用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結果只能適得其反。

3.盡量提供給學生自己總結、自行講評的機會，讓擁有新穎解法的同學介紹他們的解法及其思路產生的過程，從而培養學生的表達能力，也讓他們體會到成功的喜悅。

四、激勵性原則，多重視學生的情感

教育學家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。很多老師有這樣的感觸:試卷講評課常會出現學生啟而不發、呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況。這種情況是由于學生的心理閉鎖引起的，因為在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，而學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在講評試卷前切不可排名次，而要對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確地自我肯定與否定，從而使他們重獲自信，恢復進取心;對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對后進的學生要從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找合理成分，給予及時地表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心。此外，在講評課上，教師還要多展示學生的思維成果，如能體現學生能力和才華的優異解法，創造性的新穎見解，等等。教師應通過在講評中對學生的激勵，充分調動各類學生學習數學的情感意志、興趣愛好等多方面的積極因素，激發學生勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素的協調發展。