語文課堂教學應回歸本真

一

我聽過這樣一節公開課，教學內容是高一第一學期的“戰爭與和平”這一個專題。教師的教學設計如下:

(一)看投影出來的關于戰爭帶來的慘象的一些圖片，教師讓學生想象戰爭的場景并問學生，假如你處于這樣的場景之中，你的心靈感受如何。

(二)教師要求學生朗讀課文，然后拋出八個問題，請學生思考，讓學生在文章中找出相關的內容，并小組討論交流。找了幾位同學，大家的答案似乎不大一致，老師未能從學生口中得到自己想要的答案，幾經提示未有效果，最后無奈地把自己事先準備好的答案投影出來。

(三)請學生朗讀文章有關片段，教師請學生談談聽過這位同學的朗讀后大家對戰爭的感受。找了幾位學生，有的談得多些，有的談得少些，但基本感受都是一樣的:戰爭的殘酷，呼喚和平。

(四)最后教師朗讀有關片段，然后讓學生有感情地讀這一部分內容，并用筆寫出自己的閱讀感受。

(五)讓學生到黑板前投影自己所寫的文字，請同學們加以評論。

(六)在教師抑揚頓挫、聲情并茂的語調中結束了這一節課。

這樣的一節課，可謂熱鬧非凡。有投影展示，有學生熱烈的討論，有教師深情的朗讀，有學生積極的評價，有寫作練筆，還有同伴們對寫作練筆的評價。但仔細思考一下，這節課學生學到了什么?學生的學習質量如何呢?結論恐怕非常明顯。

這是當前課程改革下的語文課堂教學的一個縮影，其根源是教師對課堂教學本質的片面理解。

二

現代的語文課堂教學中存在著諸多誤區。

(一)熱鬧的活動多，靜靜的品味少。學生一節課幾乎沒有去深入地閱讀文章內容，只是浮光掠影地大概了解文章的內容，然后就是匆匆忙忙地朗讀片段，討論，評價。課堂氣氛甚是活躍，學生似乎也是積極投身其中，但收效甚微。

(二)似乎上公開課非多媒體不可，沒有多媒體，就不能體現新課改的理念，就不能體現語文課堂教學的現代化特點。于是部分教師大量地從網絡上下載圖片、電影來輔助教學。此舉并非不好，只是對于有些教學內容，這樣的做法根本沒有必要。其實，有時候這樣的做法反而是分散了學生的注意力，妨礙了教學目標的實現。

(三)語文學習變成了四不像，已經不是傳統意義上的語文課了，既非思想政治課又非歷史教育課。

(四)教學過程設計過于詳盡，導致教學過程規定太死，光有預設，教師對課堂上生成的教學資源缺乏應有的教學機智。

三

(一)什么樣的課才是一節好課?我認為一節好課應該是受學生歡迎，被學生認為有收獲的課。案例中這節課可能會有相當一部分學生喜歡，但是若學生在這節課上語文學習能力沒有得到提高，課堂上也沒有多少收獲，就不能算作一節好課，甚至可以說這是一節失敗的課。

(二)現代的語文課堂是否非探究式學習不可?探究式學習應該作為一種教育思想而不是一種教育模式而貫穿整個教學環節。教學系統是一個非常復雜的系統，它受教師、教材、學生、教學條件等諸多因素的影響和制約，應根據實際情況靈活采取不同的教學方法。一味地探究不行，一味地討論也不可以，采用哪種方式教學，關鍵要看哪種方式學生更喜歡，對學生的學習成長更有利。教師靈活掌握各種學習方式的精髓，不墨守成規，不拘泥于形式，才能更有利于學生的成長。

(三)在案例中，教師在課堂上連續提出那么多問題，學生的思考時間是否充裕呢?這些問題是否都有必要提出呢?這些問題到底該由誰來提出?這些問題是不是所有同學共性的問題?這些問題都是值得我們思考的。

我認為可以這樣來操作:教師根據學生提出的問題，結合自己教學中的預設，歸納出課堂上要解決的重點問題，學生的共性問題，舍棄那些學生提出的但偏離文章內容的問題，增加自己在備課時沒有想到，但學生提出的有價值的問題，強調那些學生沒有想到但教師預設到的問題。這樣的問題才有價值，才有意義，才能鍛煉、培養學生的思考、思維能力。

(四)課堂教學中的預設與生成是辯證統一的。預設是教學的基本要求，教學過程是有目標、有計劃、有組織的活動。但僅僅有預設是不夠的，教學必須是在學生想學的基礎上展開，教學是否有效也就存在不確定因素，因為教學是師生互相交往過程中的主體能動的活動，它必須有一個動態生成的過程。因此，預設與生成揭示著課堂教學中的確定性和不確定性。而案例中的教師顯然將可能生成的教學資源忽略了，對于學生不一致的答案視而不見，卻強加給學生一個共同的結論。所以我認為課堂教學既要有預設，更要有生成，課堂教學過程應該是學生自主體驗與發現的過程，課堂活動的主體是學生，而學生是開放性的創造性的存在。他們作為一個個活生生的個體，有自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣，參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性，也就有了課堂的“生成”。

(五)怎樣使教學更有意義。怎樣才能讓教學更有意義?我認為第一要重視積累，要讓學生明白，語文學習是一個積累的過程，只有積累了“三”，才能讓學生在語文學習的素養與能力上反芻出“一”進而舉一反三。第二要重視文本，案例中的教師在教學中很大的一個問題就是脫離了文本，我們講的要“跳出文本來教學”，并不等于脫離文本，我們所說的“生活處處皆有語文，要跳出語文教語文”，并不等于不要課本。脫離了文本，語文教學就成了無本之木。第三要重視教學質量。質量是教育發展的生命線，是教育發展的永恒追求和主題。沒有質量的教學就沒有生命力，教學質量是教育發展目標的焦點，是教育的永恒追求。

當然語文課堂教學中所遇到的問題遠遠不止我所看到的這些，但只有真正理解新課程的教學觀、學生觀，理解教學是教師與學生交往、互動、共同發展的過程，理解教學是教師的教與學生的學的和諧統一。知道那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學，把教學本質定位為交往、互動、共同發展，才是對教學的正本清源。

做學問如同做人一樣，我們應該拋棄那些華麗的外衣，回歸到平平淡淡的本真的語文教學。如果真能如此，我們所追求的真實、自由、個性、發展的教學目標也就能真正實現了。