物理教學中預習的作用

古人曰:“凡事預則立，不預則廢。”好的預習有時能夠使學習事半功倍。所謂預習就是在上課之前把要學的知識先學一遍，達到對知識有個大致的了解，以便在正式的學習過程中能夠心中有數、有的放矢，在課堂上更容易掌握主動。預習從時間和內容上說，大致可分為三類:課前預習、階段預習、學期預習。預習是新課程問題教學法的重要環節之一，指導學生學會預習是學法指導的一個重要環節，是培養學生自學能力的重要途徑之一。

下面我根據自己的教學實踐，討論課前預習對學生五個積極的作用。

一、預習可以查缺補漏

學生在預習過程中，會發現有懂和不懂的部分。那么為什么這部分不懂呢?原因有很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識。發現自己知識點的薄弱環節，在上課前學生可以迅速補上這部分知識，不讓它們成為聽課時的“絆腳石”，這樣學習和理解新知識就會順利。絕大部分學生之所以聽課效果差，就是沒有掌握好新課所需的舊知識，從而給聽課帶來了困難，很難做到當堂理解，上課的時間被白白浪費，課后花了很多時間但效果并不是很理想。預習就可以避免這種被動局面的出現，使學生能提前對知識查缺補漏。

二、預習可以發現重難點

在獨立預習的過程中，有些知識點只需看兩三次就能理解的，這一類知識屬于簡單的;有些知識學生在理解的需要一定的時間，但是如果經過積極的思考也能弄懂(當然這對中等和優等生來說);另外有些知識難度較大，學生很不容易搞清楚。這就是預習中發現的重難點，同樣也是新課教學中的重難點。在培養學生預習習慣時，就應該強調:預習搞不懂是正常的，不要存在過多的恐懼心理，而要對不懂的知識多思考思考，將其作標記，以便在聽課時更加集中注意力。這樣，會使聽課效率更高，不致于整節課都要強迫自己高度集中，否則學得累，效果卻不是很好，而且影響下節課聽課的質量。通過有效預習，學生帶著問題才會強化有意注意。

三、預習可以有效聽課

新課所講的內容并非絕對都是新知識，總是在原有知識的基礎上增添新的部分，因此物理學習具有很強的邏輯性。學生通過預習，如果把舊知識加以適當的復習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內容上，提高聽課的效率。新的知識是原有知識基礎上合乎邏輯的發展。一般來說，絕大部分學生對新的章、節中大部分內容是完全可以看懂的，還有一些知識在預習中怎么看也看不懂，這往往就是教材中重難點或自己學習中的薄弱環節，也有可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法，等等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時注意聽老師是怎樣解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，聽課效果自然會更好。另外上課時還要學會比較和分析，對于自己的對問題理解和老師對該問題理解要加以比較和分析，發現彼此的異同點，從而引起自己更進一步的思索。比較和思索無疑可以深化聽講的內容，進而有效聽課。

四、預習可以培養自學和挖掘潛能

預習是自己獨立地由已知向未知進軍，需要較強的閱讀能力和獨立思維能力。長期堅持預習，可以提高獨立思考能力和閱讀能力。教材中對所學的知識都有全面和系統的論述，學生閱讀時，必須通過自己的獨立思考才能有所理解，從而達到搞清思路、掌握要點、找出重難點的目的。因此能堅持預習的學生其今后自學能力必然較強。另外，學有余力的學生，他們在預習時，不僅看教材，而且去鉆研相應的參考書，從不同的角度去分析、思考、理解所學內容，有時還能提出自己的一點見解。在預習過程中，絕大部分學生通過獨立思考弄懂書本的基本知識，對于有些理解不太透的知識，同時還會產生解決問題的需求，他們會想方設法把問題搞清楚，這樣就達到了對自學能力鍛煉目的。學生向更深層次去思考問題時，其潛能自然而然地得到有效的鍛煉。

五、預習可以有效學習

由前面敘述可知，學生學習困難，主要是基礎不牢，已學的知識沒有理解，造成聽課中“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復習、做作業的時間也相應增加，而且不可能徹底掌握，以致越學越困難，造成“惡性循環”。為了扭轉這種被動的局面，學生可以通過預習對舊知識進一步的理解，了解新課的重難點，從而提高聽課效率。這樣課后用于復習、做作業的時間也相應減少，雖然預習花掉了一點時間，但其它方面可以將其補償。時間一長，學生學習就會由被動變為主動，由惡性循環變成良性循環，使學生的學習步入正軌，進而達到有效學習。

總之，學生在預習過程中，正是體現了新課程改革中過程性學習。但學生的預習習慣需要老師加以正確指導，通過指導學生課前預習，教師能提高參與課程改革的積極性與創造性，還可以提升專業素養與教學質量。另外學生通過自己預習能夠讓自學能力得到有效提高，思維能力得到進一步發展。這也正體現了學習物理的宗旨:“在學習新知識的同時使自己的潛能得到逐漸的挖掘和發揮。”