如何提高高中教學效率

新課程改革和高考改革越來越引起人們的關注。新課程改革推行多年，當前已經進入深化的階段，如何使高中教學高效成為我們教育教學的重點。建設高效教學是一個系統工程，除了抓好課堂教學本身，也不能忽視課堂教學之外其它環節所發揮的作用。

一、加強學習，更新教育教學思想，轉變教學觀念，提高教師教學素養是建設高效教學的前提。

每位教師都想使自己的教學高效，但為什么有的教師教學效率卻不理想呢?問題不僅在于教師的業務知識水平不高，而且在于教師沒有深刻領會新課改的精神內涵，沒有根本轉變教學觀念，沒有樹立以學生為本的課程觀，沒有形成師生之間的互動，沒有充分調動學生的積極性，沒有最大限度地挖掘學生的潛力，沒有發揮學生的非智力因素。這就需要學校加強對教師的引領，切實提高教師的教學素養。

學校應引領教師進行業務知識的學習和補充，不斷提高教師的知識水平和教學能力。許多教師的專業知識深厚，業務能力較強，但是課程改革的變化很大，以往的經驗不再適應形勢的發展，教師在原有慣性下的教學，其實是換湯不換藥，導致教學低效。要改變這種狀況，學校就要引領教師進行學習，特別是學習新課程理念及相關課程標準的要求，樹立新型課程理念，掌握課堂評價的知識與方法，不斷提高教師的教學素養。

二、加強對教學內容和考試內容的研究。

教師鉆研好教材和課標要求，并在教學中加以實施，才能抓住教學的“本”。在認真研究課標、教材的同時，教師也要研究“考試說明”與課改試題的命題導向，這樣就能抓住教學的“根”。教師要做到心中有“綱”(考試大綱)、心中有“標”(課程標準)，以一綱一標指導自己的教和學生的學。進行“研本”和“研考”的載體在于教師的備課教研活動。教學組在進行集體備課時要充分發揮每位教師的智慧，匯集全體教師的力量研究每單元的教學思路和每節課教學的重點難點，找準考點，研究學情，制定符合學生實際情況的教學方法，形成科學有效的教學預案，同科組教師之間的教學資源實行共享，在此基礎上再形成教師個人的個性化教案。

三、把目標教學、問題教學與反饋教學結合起來，做到有機統一。

1.教學的重心前移，培養學生的預習習慣。

當前，教師更多關注的是上課本身及課后的補漏，這樣的教學是重心后滯的。要進行高效教學，就要使教學的重心前移。

教師要花大力氣培養學生的預習習慣。預習就是在老師講課之前，學生先學習新課的內容，做到初步了解，發現自己不會的問題，這樣在教師授課時學習的針對性就更強了。教師可以在每節課前把學習目標和教學問題印發給學生，安排預習作業，引導學生進行預習，上課前檢查預習效果。這樣既可以節省課堂教師講的時間，讓學生課堂多練，又可以使學生形成預習的思維模式，提高學習能力。教師也要指導學生預習的方法，可以每次要求學生至少看一遍課文，對課文內容大概掌握。這樣教師上課時檢查學生的練習就知道學生會了什么，什么還不明白，學生自己可以學會的就不再詳細講，學生不明白的可以在課上詳細講。這樣課堂的針對性就會更強，教學的效率就提升了。

2.把握課堂40分鐘，優化教學結構，使課堂教學效率最大化。

課堂40分鐘是整個教學過程的濃縮，是極其關鍵的環節，教師必須做好充分準備，精心設計課堂教學內容、教學手段、教學過程、教學結構等，使課堂教學效果最大地呈現。

(1)精講精練。課堂以學生為本，教師為指導，因而重在學生的練。教師切忌大講特講，本末倒置。對于學生的練也不能搞題海戰術，教師要精選高質量的試題，練到考點上，練出解題能力。

(2)師生互動，調動學生的興趣，提高學生學習的積極性。興趣是最好的老師。如果學生對事物感興趣了，就激發了求知欲，就會主動積極地探尋事物的前因后果、內在規律等。因此教師就要千方百計地創造條件、設置情境，使學生對所學知識內容感興趣，從而提高課堂教學效率。

3.重視課后作業及階段考試的功能，發揮它們的反饋、評價、補充的作用。

學生課后作業及階段考試的目的在于使學生鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為能力。教師要正確組織好學生課后作業及階段考試，這對于培養學生獨立學習的能力和習慣，發展學生的智力和創造力有重大意義。同時，批改課后作業和階段考試又可以反饋教情、學情，對教師調整教學方式、內容和手段起到重要的作用。教師對待課后作業和階段考試這些環節時要注意以下幾點。

(1)作業的布置要及時、科學、精練，階段考試要注重基礎性和溫故知新。根據學生的基礎布置適合學生實際情況的作業和考試內容，給每個層次的學生留下一定的空間，不要出現能力強的不夠做、太簡單，能力稍差的不會做、做不對的情況。作業的布置也要注意量的多少，不要搞題海戰術，使學生產生疲勞、厭惡的副作用。

(2)要注意批改的時效性。根據教學反饋理論，即時反饋最能達到課后作業和階段考試的作用與目的。因為學生做完作業和考完試后，都急著想知道自己考得如何。如果作業和試卷不能及時批改，學生的興趣和熱情與日遞減，作業和考試中出現的問題就不能及時反饋，錯誤得不到及時改正，留下的是錯誤的強化，這就失去了批改作業和試卷的信息價值。

(3)要重視批改作業和試題的思考性。作業和試卷不僅僅是批改，更重要的是分析學生的考情，了解學生掌握知識的情況，從而總結反思課堂教學，不斷調整教學方法。同時要求學生做好錯題本，總結和反思得失:錯因是什么?考查哪些知識點和能力?有何對策?以達到“題不二錯，考后一百分”的效果。

四、培優扶困，提高教學效率，才能全面提升教學質量。

1.學生的學習是有差異的，當中肯定有學生“冒尖”，這就要求教師做好培優工作，使各方面能力突出的學生有更好的發展，這也是素質教育和高考選拔的要求。

2.教育的根本目的不是精英教育，而是平民教育、公民教育。要培養更多的人才，要全面提高人的素質，要使高中教學高效，就不能忽視那些學困生。如果學生的整體層次相對接近，一節課的效率就會更高，要做到這一點，就要做好學困生的轉化工作。學困生本身并不是不想學，大多是因為沒有養成良好的學習習慣和行為習慣，學習跟不上了才放棄。要轉化學困生，首先要幫助他們養成良好的學習習慣和行為習慣，同時學校要為教師提供有效的德育支撐，如建立課堂巡視制度。教師要在學生的課外管理與教育上下功夫，引導學生養成良好的行為習慣。教師應在此基礎上對學困生進行幫扶，進行課外輔導，低難度、小步子，使學困生體驗成功的喜悅，使學習信心逐步增強，最后跟上班級的整體水平。另外，還要在學生中開展豐富多彩的文體活動和心理健康輔導活動，陶冶學生的情操，緩解學習的壓力，提高學生的綜合素質。

總之，提高高中教學效率是一項綜合性工作，只有充分重視課堂教學及課堂外的途徑，使課內外形成合力，才能提高教學的整體效率，實現新課程改革的目標。