語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的新構(gòu)想

語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，以求達(dá)到“教是為了不教”的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生自主參與閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的前提之一。

在教學(xué)中，如何讓學(xué)生自主參與閱讀，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，培養(yǎng)自主參與、自主閱讀的意識(shí)呢?我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自主閱讀的教學(xué)模式提出了一些構(gòu)想。

一、激趣——“我要讀”

由于部分學(xué)生對(duì)閱讀材料缺乏興趣，沒(méi)有通過(guò)閱讀去理解、攝取、記憶文章內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，當(dāng)教師布置他們閱讀課文時(shí)，他們做一日和尚撞一天鐘以“教師讓讀我便讀”的消極心態(tài)去應(yīng)付了事。帶著這種心態(tài)的閱讀，閱讀者嘴動(dòng)、眼到，但腦不動(dòng)、心不到，其閱讀效率當(dāng)然是低效或無(wú)效了。

為喚起學(xué)生急于閱讀課文的強(qiáng)烈欲望，轉(zhuǎn)變“教師讓讀我讀”的消極閱讀心態(tài)，提高學(xué)生閱讀的效率，我在要求學(xué)生閱讀課文前，總是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生急于閱讀課文的強(qiáng)烈欲望，把學(xué)生引入到積極的、如饑似渴的閱讀佳境中，讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)行閱讀理解、思考、記憶活動(dòng)。

如在教《琵琶行(并序)》時(shí)，我這樣導(dǎo)入:誰(shuí)能說(shuō)出一些古代與音樂(lè)有關(guān)的故事?《詩(shī)經(jīng)》:“琴瑟友之，鐘鼓樂(lè)之。”高漸離易水送別荊軻。俞伯牙鐘子期高山流水的故事。司馬相如向卓文君求愛彈奏《鳳求凰》:“鳳兮鳳兮歸故鄉(xiāng)，游遨四海求其皇，有一艷女在此堂，室邇?nèi)隋诙疚夷c，何由交接為鴛鴦。”稽康悲奏《廣陵散》。《西廂記》鶯鶯聽張生彈琴:“其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗;其聲幽，似落花流水溶溶;其聲高，似風(fēng)清月朗鶴唳空;其聲低，似聽兒女語(yǔ)，小窗中，喁喁。他那里思不窮，我這里意已通，嬌鸞雛鳳失雌雄。他曲未終，我意轉(zhuǎn)濃，爭(zhēng)奈伯勞飛燕各西東，盡在不言。”《三國(guó)演義》諸葛亮演空城計(jì)時(shí)焚香彈琴以示其閑靜而惑亂司馬懿。金庸武俠小說(shuō)《笑傲江湖》中也有劉正風(fēng)與魔教長(zhǎng)老琴簫合奏而為知己的故事。學(xué)生對(duì)這首長(zhǎng)詩(shī)的興趣頓時(shí)大增，產(chǎn)生了探索的欲望。

愛因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生急于閱讀、樂(lè)于閱讀。

教師要精心設(shè)計(jì)一堂課的導(dǎo)入部分，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、情感鋪墊、導(dǎo)語(yǔ)入境等方法，引發(fā)學(xué)生閱讀的心理期待，使學(xué)生被閱讀文本所吸引，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到閱讀活動(dòng)中。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要適時(shí)調(diào)控學(xué)生，保持這種狀態(tài)，使學(xué)生的閱讀成為一種“悅讀”。

二、沉潛——“為自己的心靈做主”

沉潛的含義是教師在課堂上，不進(jìn)行絲毫的閱讀干預(yù)，讓學(xué)生安靜地沉入文本，直接充分地接觸讀物，進(jìn)行真實(shí)的原生態(tài)的閱讀。這種回歸本真的原汁原味的閱讀使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟成為可能。課堂上留給學(xué)生充裕時(shí)間，不去打擾，不去提醒，不做任何目標(biāo)的要求，讓學(xué)生沉入書中渾然不覺(jué)，完全迷醉于作品蘊(yùn)涵的情智之中，讓他們?cè)谖谋咎峁┑木竦钐美镝溽啵撵`得以舒展升華，使學(xué)生擁有自己獨(dú)立的閱讀空間，盡情體驗(yàn)涵泳。只有在這樣寧?kù)o的閱讀氣氛中，才會(huì)除去心中的浮躁，切身感到閱讀是樁美麗的事情，從而涌起閱讀的渴望;也只有在無(wú)拘束的閱讀氛圍里，學(xué)生才能為自己的心靈做主，任自由的聯(lián)想和想象在作品中翱翔，從而產(chǎn)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，或是疑竇叢生，或是豁然開朗，還給學(xué)生充分的初讀時(shí)間，提高原始初讀的質(zhì)量，這樣他們的原生態(tài)閱讀會(huì)更有價(jià)值。

如學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一文，為了讓學(xué)生能在課堂上感受凝神靜讀的美妙氣氛，我給了學(xué)生15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們選擇最適合自己的閱讀方式，逐字逐句地接觸文本，或小聲讀或靜讀，自由感受作品中所呈現(xiàn)的一切，并在課文空白處記錄自己的理解。教室成了一個(gè)安靜的閱讀場(chǎng)，從他們閱讀時(shí)凝神微笑的表情里可以看出，學(xué)生完全被文字材料所吸引;從他們零散的評(píng)點(diǎn)中可以看出，學(xué)生已經(jīng)初步觸及到作品中人物有趣的語(yǔ)言與神態(tài)，純真幽默的筆調(diào)，以及對(duì)母親的深切懷念與感激等。深深沉潛的閱讀可以使學(xué)生比較準(zhǔn)確深入地把握文章要義，為下一步的課堂討論確立一個(gè)較高的起點(diǎn)。

反之，如果學(xué)生帶著老師強(qiáng)加的某種理性目的閱讀，他們的心靈就會(huì)被禁錮，同時(shí)讀物的主要魅力也會(huì)被中斷。比如有些老師在學(xué)生開始閱讀前，總是先給學(xué)生提出閱讀任務(wù)，比如，讀完后填空:這是一個(gè)怎樣的故事，或者找出自己喜歡的段落，或者提出自己不懂的問(wèn)題。這些做法是可取的，但是應(yīng)該放置在沉潛閱讀之后。

三、協(xié)作——“自主閱讀的合力”

如在教《聽聽那冷雨》時(shí)，我是這么操作的:活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo):(一)熟讀文本，感知情意;(二)動(dòng)手動(dòng)腦，積累字詞;(三)加強(qiáng)小組討論，全班交流，增強(qiáng)協(xié)作，提高能力。活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程:(一)通覽全文，推測(cè)作者是一個(gè)什么樣的人，小組交流，并記錄(5分鐘);(二)閱讀補(bǔ)充資料，了解余光中的生平和創(chuàng)作成就(5分鐘);(三)瀏覽全文，快速篩選相關(guān)信息，畫出文本中直接表現(xiàn)作者思想情感的語(yǔ)句，全班交流(10分鐘);(四)分析這些句子的總體意思，概括出幾個(gè)方面，同桌討論，總結(jié)文本的思想內(nèi)容。全班交流，在黑板上板書(5分鐘);(五)獨(dú)立完成下面的問(wèn)題:(5分鐘)1.全文表達(dá)的是什么情感?(請(qǐng)寫出來(lái))2.文中直接表現(xiàn)這種思想的語(yǔ)句有哪些?(請(qǐng)先讀給小組同學(xué)聽，然后把你認(rèn)為特別重要的或者含義豐富的句子抄寫下來(lái))(五)小組合作，找出文中的生字生詞，快速記憶。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作質(zhì)疑。先自學(xué)交流，然后讓鄰座同學(xué)在相互交流的基礎(chǔ)上向全班同學(xué)匯報(bào)“你運(yùn)用課件自學(xué)了什么內(nèi)容?學(xué)懂了什么?”這樣互相啟迪，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所享用，培養(yǎng)了交往能力。

在學(xué)生自學(xué)和交流的基礎(chǔ)上，教師立足于學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生在交流中提出的問(wèn)題先指導(dǎo)學(xué)生精讀課文有關(guān)章節(jié)，仔細(xì)品味、思索;然后組織小組討論，合作攻關(guān)。此時(shí)教師應(yīng)參與討論，適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥;而后可組織大組交流匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)“導(dǎo)學(xué)精講”的原則，“其有不合則為之訂正，其有未盡則為之補(bǔ)充，其有弗及則為之闡發(fā)”，幫助學(xué)生碰撞出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟，并建構(gòu)知識(shí)體系。在討論的過(guò)程中，要使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

四、拓展——“閱讀課堂的延伸”

在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師要幫助學(xué)生通過(guò)回顧、梳理、歸納、總結(jié)等方式整合所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)法。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)根據(jù)“大語(yǔ)文”觀相機(jī)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生拓展延伸。

拓展延伸的內(nèi)容是:

1.知識(shí)拓展:閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.方法拓展:運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法嘗試學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，或進(jìn)行寫作練習(xí)。

3.情感拓展:聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，升華感悟。

人類社會(huì)之所以不斷發(fā)展，人類的文明之所以不斷提高，最根本的原因在于人類能夠不斷發(fā)展自我，不斷超越自己本能的、智慧的、精神的極限。因此，閱讀課堂的拓展延伸，對(duì)學(xué)生的知識(shí)整體理解很有裨益，可以整合學(xué)生自己探索過(guò)的知識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，所以，教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生把課堂的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

拓展延伸不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)文視野，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。