數學課小組合作學習教學策略探究

一、問題的提出

教學改革是當前教育改革的核心，其根本目的是實現由重知識傳授向重能力培養和素質養成轉變，真正確立學生在教學中的主體地位，調動學生學習的積極性，培養學生的創造能力與正確的學習方法，使學生學會學習，促進個性發展。但在目前以課程為中心的教育思想下，教師教書、學生學書、考試考書的教學模式，抑制了學生的主動性與創造力，不利于學生的個性發展。目前的數學教學主要問題有:重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足，模仿有余、創新不足，這嚴重地影響了學生思維活動和創新精神的培養。教育改革的關鍵是實現教學觀念的創新，建立“教、學、做”三位一體的教學機制，并在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和小組合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。因此，如何實施小組合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前數學教學的一項重大課題。小組合作學習是“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素，學生共同學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。我在多年的教學工作中，從無意識地學習和實踐，深深體會到“小組合作學習”在初中數學教學中起著至關重要的作用。籍此，我進行了一種學生自主參與，以培養學生合作與創新精神，促進個性發展的數學課小組合作學習教學策略的探究。

二、小組合作學習的理論基礎

從集體動力理論來看，集體動力是指來自集體內部的一種能源，合作小組中不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。在學習小組中，學生可以互相啟發，互相補充。在合作中，學生能夠體會到自尊、自信與“我能行”，能得到組員的肯定與全班同學的肯定，使學生的積極性、互動性和創造性充分調動，極大地提高了課堂教學的效率與效果。

從全面參與理論來看，課堂教學中學生主動參與的積極作用，既包括全體學生的共同參與，即人人參與，又包括學生個體的身心全面參與，使學生的個性發展互相補充，互相通融。課堂教學不僅要個性化，而且要有足夠的活動機會使學生全面參與。小組內不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的成員互補，解決了相當部分的學生感到學習困難，失去學習興趣的常見問題，活潑友善的小組協作使學習過程避免單調，實現學生全員參與。

小組合作學習是一種學習方式，也是一種教學策略。在數學課堂教學中，小組合作學習實際上是一種團隊意識引導下的集體學習方式，個體中既有相互依存性又有個體責任感。在學生進行小組合作學習過程中，積極的相互依存感與個體責任感對于提高小組合作學習的質量至關重要。教師可以通過分工讓每個學生分別承擔不同的角色，并把榮譽與同組所有成員聯系在一起，以培養學生積極的相互依存感。同時，教師也要關注個體的業績，對小組中每個學生的活動過程給予反饋，這樣能有效地促使學生個體責任感的形成。

三、小組合作學習的教學策略

在目前的公開課和平時上課的聽課過程中，我們發現課堂教學中往往存在著小組合作學習注重形式，忽視實質，缺乏實效;教師缺乏指導小組合作學習的知識和技能;學生參與“小組合作學習”的程度不均衡等現象。如何有效增強數學教學過程中小組合作學習的實效性?小組合作教學方法為提高課堂教學效率，培養學生的協作與創新意識，要求課堂上學生在積極參與，注重知識、能力的同時，還要營造協作和諧的氛圍，注重人際關系的改善，并提高整組水平。為此，教師可以從以下5個方面采取有效的教學策略。

1.學習小組的組建

在課堂教學中，分組是整個小組合作學習的大前提。小組按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生分成學習小組，每個小組4—6人，小組成員在性別、興趣、能力、學習成績等方面合理搭配，使組內異質。各小組總體水平基本相近，達到“組間同質”，為不同小組之間開展平等的學習競賽創造條件。對個別性格孤僻不合群的同學，教師要進行引導。“合作學習小組”一旦形成，組成人員就相對固定。一般小組的調整通常在學完一個章節后進行，也可在一學期之末進行，以便學生能在小組中擔任不同角色，小組中成員之間能相互了解，保持組間競爭的合理性。合作學習小組座位的設計，將以身高編排的“秧田式”空間結構改變為“田字格”型或“T”型結構，以便于產生生生互動、師生互動的效果。

2.促進學生合作實踐

小組合作課堂教學的重心是合作實踐。它要求任務不是由某一個人獨立完成，而由小組成員共同分擔，提倡分工合作，合作貫穿于教學的始終。在蘇科版第十三章《感受概率》第2節“可能性”的教學中，我讓學生先按4—6人一組組合，在進行摸球試驗前，讓學生明確本節課的學習目標是什么，實驗的目的是什么，需要準備哪些東西，操作的步驟是什么之后再作合理的分工，組長寫出分工方案，每個人要明確自己的任務，了解自己的任務應該怎么完成，最后由組長帶領組員一起完成摸球實驗。由于這樣的合作是有目的和有序的，學困生都能積極參與且相互配合，從中找到了自信。

3.讓學生運用多種能力

合作技能的培養，包括自我管理能力、討論時的注意事項、參與意識、人際合作四個方面。成功的小組合作學習活動需要參與者具有不同的能力。因而，一個需要學生仔細觀察、猜測、假設、記錄資料、動手操作、構建模式、扮演角色的活動，比一個只需學生讀課本中一段材料、回答一些問題的活動要成功得多。在讓學生于小組合作學習中運用多種能力的同時，教師還要巧妙地關注低能力者，讓他們也能為問題的解決作貢獻。如讓膽小的學生代表小組進行總結發言，讓不愿意動手的學生實施操作過程，讓比較粗心的學生記錄小組合作時的步驟，等等。

4.正確指導小組合作學習的教學內容

教師是學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，有創新的老師，才有創新的學生。教師在組織教學內容時不僅要源于教材，而且應高于教材，針對小組合作學習的特點，重在基礎知識、能力和方法的培養，并針對所授的內容，有意識地給予提示。例如在圖形的平移、旋轉、軸對稱的教學中，通過合作操作交流，展示動態的圖片，掌握平移的方向、距離，旋轉中心、旋轉角、對稱點這些概念，從而掌握它們的性質。教學的最終目標是使學習者有所發展，使他們獲得一定的知識，增強一定的能力，因此教學還應該使學生對合作和創新意識有進一步體會。

5.進行適時有效管理

在小組合作學習的過程中，教師要仔細觀察各小組成員的合作情況，一旦發現小組合作過程中存在的問題，必須及時采取一定的調控措施。教師的主導作用主要體現在以下3個方面:(1)在小組合作學習的組織方面，制止小組合作學習過程中的霸權行為，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表現機會均等。(2)在面對不同意見時，教師應讓小組合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，都要言之有理。要在聽取小組其他合作成員論點論據的基礎上進行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎上來認識問題、分析問題。(3)在小組合作學習的過程中教師要來回走動，主動發現學生無法解決的問題，并給予適當的點撥，使學生在思考的基礎上更深刻地理解為什么這樣做的原因。雖然說“學是學生自己的事情，是一種獨立的活動，教師只是外因，但是外因要通過內因起作用，內因起決定作用。教學所追求的目標、內容和結果，無論怎樣復雜或怎樣簡單都要落到學生的學上面，否則，一切都是空的”①。因此學生在教師的指導下，在開放的環境中，充分發揮主體作用，積極培養學習興趣和學習意志力，自主、自覺地調控學習情緒和學習策略、學習方法，在聽、操作、協作等過程中靈活運用與體現各種才能。學生樂學，在小組協作、創新中都有所表現，可以進一步增進學習效果，提高學生的學習能力與水平。

四、小組合作學習教學策略實施分析

小組合作教學方法在教學實施中對教學效果有所提高，具體體現在以下幾個方面。

1.極大地激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高學生的素質，使學生樂學。

不久前，我們對100名初一年級學生進行了一次抽樣問卷調查。調查結果表明:初一的學生大多數求知欲強，具有好奇心，但基礎好的不多。經過小組合作學習，學生對數學逐漸產生了興趣。原來一部分學生缺乏信心，有學不好的懼怕心理，經過小組合作學習克服了懼怕心理，認為自己也能學好數學。

2.學生能力普遍提高，合作意識增強。

學生在可達到的學習目標下，主動了解、學習知識，并積極創新，提高了與各種人進行交流、溝通、討論、請教與咨詢的技能，培養了集體合作與配合的共學意識。學生在實踐能力、自學能力、創新能力、交流與溝通能力、團隊合作能力提高等方面的收獲是極大的。

3.學生獲得成功，自信心增強。

小組合作學習的實行，讓全體學生都可以體會成功，感受成功的喜悅，達到真正的全面參與，學生的自信增強，對日后學習的積極性、主動性，以及學習的成效有直接影響。不僅在數學課中，而且將在其他學科學習與生活中產生輻射，有利于學生的健康成長。

4.學生的創新能力增強。

學生的創新能力有所提高，尤為重要的是學生積極參與到創作中，大部分學生的創造意識與創新精神得到開發。例如在利用平移、旋轉、軸對稱設計圖案的比賽中，學生設計出許多具有創新性的作品。

小組合作教學方法的探索，只是一個初步的嘗試，它不僅是一種教學方法，而且是一種教育觀念、教育思想。但它涉及的如小組合作學習教學的教材處理，不同教學內容、教學方法的確定，不同層次學生的成績考核和評價，個性化教學如何更好地體現等問題，尚需在今后的實踐中不斷地探索與完善。

注釋:

①王策三.教學論稿.人民教育出版社，1986:374-375.

參考文獻:

[1]張彥通.試論“做學”.教育學1999，(7):82-86.

[2]徐崇文.“學會學習”與人的發展.教育學1999，(12):106-110.