高師院校師能訓練實踐教學模式的再探討

摘 要: 本文針對當前高師院校師范生師能訓練過程中暴露的問題與不足，以應用型人才培養(yǎng)為目標，從實踐性教學的課程結構體系、課堂內(nèi)容組織、教學方式改革、教學管理理念更新和師能訓練評價監(jiān)督等方面入手，整合教育實習前的專項技能訓練體系，輔之以教育實習過程中的網(wǎng)絡化互動和實時監(jiān)督管理體系，探討建立一個符合當前高師院校師范類教育實際的實踐教學新模式。

關鍵詞: 高師院校 師能訓練 應用性人才培養(yǎng)模式

高校師范生的職業(yè)方向是教師。而教師傳播知識水平則取決于其自身對專業(yè)知識的掌握程度和對教師職業(yè)技能的合理運用水平。為幫助學生熟練掌握教育教學必備的基本技能，提高其未來為師從教的專業(yè)業(yè)務素質(zhì)，在校期間，師范生必須接受嚴格的實踐性教學訓練，即接受專門的教師職業(yè)技能訓練，簡稱師能訓練[1]。

一、當前高師院校應用型人才培養(yǎng)模式中存在的問題

高師院校師范生師能訓練一般以大學學習期間的教育見習和畢業(yè)前的教育實習為依托，輔之以教師口語訓練、三筆字訓練、試講、說課等常規(guī)項目訓練的一種實踐教學模式。這種教學模式形式相對機械，內(nèi)容略顯空泛，條塊分割明顯，且又對其缺乏有效的監(jiān)督制約，訓練效果差。

1.對師范專業(yè)建設重視不足，師能訓練有弱化傾向。

師能的高低是師范生能否從事教師工作的一個先決條件，是一個師范畢業(yè)生在目前競爭日趨激烈的人才市場上獲得一個崗位的關鍵技能。因而師能訓練自然成為師范院校的中心教學工作之一。但隨著我國高等教育體制的改革和高教事業(yè)的發(fā)展，為高校擴招和滿足所謂市場的要求，老牌師范大學熱衷于轉型建設綜合型大學，新升本的各師范類高校忙于大量增設非師范類新專業(yè)。同時，全國各高師院校和其他高校一樣，其主要任務是科研工作、學科建沒、培養(yǎng)各行各業(yè)專門人才，而師能訓練和師資培訓大都下降成為高師院校日?？蒲泻徒虒W之外的附屬任務和工作，師能訓練明顯弱化。

2.缺乏專業(yè)化的師能訓練師資隊伍，培訓者自身理論水平和職業(yè)技能有待提高。

一方面，一些高校由于連年擴招，造成師資短缺，教育實習因缺少指導教師和地點而往往采取“放鴨子式”的分散“頂崗實習”的模式[2]。另一方面，部分教師和學生對師能訓練缺乏“課”的理解，至今沒有擺正師能訓練“課”的位置。對教師職業(yè)技能的訓練也失去應有的熱情，不愿意在這上面投入多大的精力，持應付的態(tài)度。教師教學不能聯(lián)系實際，教學質(zhì)量下降。而有的專業(yè)的教材教法或者學科教學論的課程又缺乏專任教師[3]，很多教師不愿上這門課，所以只好采取“輪流制”，對學生職業(yè)技能的訓練更為薄弱。而實訓教師認為實訓課不同于自己在課堂上的教學課，馬虎、敷衍了事的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.師能訓練缺乏時間保證，實習流于形式。

國內(nèi)高校師范生師能訓練是在以大學學習期間的教育見習和畢業(yè)前的教育實習為依托開展的。教育實習一般安排在大學四年教學期間的某個時間空隙。很多高校安排在大二、大三的某個時間段，比如國慶假期或寒暑假。時間長的一、二個星期，短的只有2—3天。這樣安排的弊端一是時間過短。很多學生到見習單位連環(huán)境還沒適應就回去了;二是接受見習的單位在這么短的時間內(nèi)也不愿意安排相關部門和人員帶見習生;三是安排在假期本身就是各教育對口單位休息的時間，無法開展見習。這些都導致很多高校的教育見習流于形式。

師范生畢業(yè)前的教育實習表面看時間安排充裕，很多高校都提供了將近一個學期的實習期。但事實上一方面現(xiàn)在就業(yè)壓力大，到了大四，很多畢業(yè)生整天忙著做簡歷，跑人才交流會。不少學生以實習為名，伺機外出找工作。另一方面很多參與實習的畢業(yè)生忙著畢業(yè)前的考研。這些客觀因素都導致實習效果大打折扣。同時，學生在實習過程中因主體意識弱，認為實訓單位不是自己要就業(yè)的工作單位，實習過程中敷衍、應付的現(xiàn)象屢見不鮮。

總之，各方在實訓中參與的積極性不高，投入人力、物力、精力不足，有敷衍的傾向。不少師范生畢業(yè)時師能訓練達不到合格要求，不能勝任中學教學工作，直接影響了學生的就業(yè)。

4.缺乏監(jiān)督、檢查、評價機制。

在師能訓練實踐性教學方式上，很多師范類高校采取“走出去、請進來”的開放式實訓方式。一般選擇在中小學校建立教育實習基地，開展畢業(yè)生校外師能實踐性訓練。這樣做可以實現(xiàn)理論與實踐教學相結合、課堂教學與課外實訓相結合，讓畢業(yè)生提前進入教育工作的一線，體驗教學感受，摸索教學經(jīng)驗，為即將走上教育工作的講臺積累寶貴的知識和經(jīng)驗。這是目前大多數(shù)高師院校的師范專業(yè)的畢業(yè)生走上教師講臺的最后一次系統(tǒng)性師能實踐訓練，也是高校實踐性師能訓練最為重要的一個環(huán)節(jié)[4]。但在實際執(zhí)行過程中，由于缺乏必要的監(jiān)督、檢查、評價機制，這種師能訓練模式的效果也要大打折扣。

由于是校外實訓，通常的做法是有實習生的高校、教育實習基地的中小學校等接受實習的單位在共同制定實習計劃的基礎上，高校全權委托基地單位負責本校學生的實習實訓，直至實習期滿結束，實習期間一般不參與直接管理。目前存在的問題是:客觀上一方面由于高校近年連年擴招，實習基地在短時間內(nèi)接受了大量的實習生，管理壓力很大，能提供的實習崗位與參與實習的實習生數(shù)量往往有差距，另一方面有些實習基地的學?？紤]到自身的升學率，不愿意讓畢業(yè)生參與課堂教學[5]。結果往往演變?yōu)楹芏鄬W生實習就是到實習單位改改作業(yè)，看看晚自習而已。有的學生最后發(fā)展為干脆不去，實習結束去蓋章走人。委托高校派去的指導老師由于有自己的教學任務，平時也只能臨時性地去檢查監(jiān)督而已。

這種由于教育實習而出現(xiàn)的有管理權的高校因為實習“不能管”，沒有管理權，或只有臨時管理權的實習基地“管不了或不愿管”，實習生自身的主觀能動性和自覺性如果再缺乏，教育實習往往就會演化為“放羊式”，實習后的評價也流于形式，大多是高分，沒有區(qū)分度[6]。

上述師能訓練實踐性教學環(huán)節(jié)中存在的一系列問題，使師能訓練疲于應付，造成師能訓練“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)狀[7]。一些用人學校開始對高校師范生的職業(yè)技能訓練提出質(zhì)疑。因此，構建高校師范生師能訓練實踐性教學的新模式既是現(xiàn)實的需要，又是時代的要求。

二、提高師能訓練水平的思路

提高高師院校師范生應用型人才培養(yǎng)水平是個系統(tǒng)性工程，教育實習前的專項技能培養(yǎng)與訓練，教育見習、實習過程中各參與方的緊密合作和溝通，對實習過程及效果的評價和有效監(jiān)督，教育實習結果的及時總結等一系列環(huán)節(jié)是一個有機整體，應進行系統(tǒng)性考慮。

1.明確師能訓練在高師院校人才培養(yǎng)方案中的目標和地位，重新認識師能訓練的重要意義。

師范教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育，其主要職能之一是培養(yǎng)教師。而高師院校的主要培養(yǎng)目標就是為基礎教育培養(yǎng)合格的師資人才。因此，高師院校在辦學目標上必須把為基礎教育服務作為辦學之本，突出師范教育的特色和優(yōu)勢。更不能在面向社會，受到“就業(yè)至上”壓力時，在人才培養(yǎng)“寬口徑”的同時，淡化“師范性”的特征，或者在客觀上弱化師范技能的訓練[8]。也不能在“師范專業(yè)”與“非師范專業(yè)”共存的辦學模式及其教學管理上重心失衡，影響對師范生教師職業(yè)技能的重視程度。

高師院校培養(yǎng)的師范人才構成了中國各級教學機構教育的主體。他們自身的能力及素質(zhì)決定和影響了我國基礎教育的水平和層次[9]。微觀上也是教師提高自身工作效率和順利進行職業(yè)活動的重要保證，是對學生進行技能訓練的必要條件。高師院校在對本校學生進行師能訓練時，不能只停留在淺層次的“三字一畫”等單向訓練層面，不能把教師職業(yè)技能簡單地理解為鋼筆字、毛筆字、粉筆字寫得好，普通話說得好就是好教師了。完整的教師職業(yè)技能訓練是講普通話和口語表達技能訓練、規(guī)范字和書面表達技能訓練、教學動作技能訓練、班主任工作技能訓練等系統(tǒng)性訓練的有機組合。

2.制定合理、高效、可操作的教師職業(yè)技能訓練計劃，并給予足夠的時間保證。

一個科學、合理、符合高校教學實際且便于操作的師能訓練教學計劃和方案，是保證師能訓練質(zhì)量和水平的基本要件。訓練課程的制定和安排應組織長期處于教學第一線的專家組考察、調(diào)研、制定方案，科學合理地進行測評。在師能訓練的計劃和方案中應包括制定各項素質(zhì)訓練考核標準，使訓練規(guī)范化、科學化[5]。高師院校在落實師能訓練的計劃和方案過程中，可結合師范生的特點，先行制定一個符合本校實際的教師職業(yè)技能訓練試行大綱。依照這一試行大綱的要求，在進行一段時期技能訓練工作教學后，根據(jù)實施試行大綱中出現(xiàn)的問題，進一步修訂并制定正式稿，作為專業(yè)師范生進行教師職業(yè)技能訓練和考核的依據(jù)[8]。

從訓練的形式來看，學校要重點抓學生的教育實習工作，絕不能“放羊”。要爭取到實習學校的積極配合，爭取到實習學校所在教育行政主管部門、政府的支持[6]，有實習時間的保證，避免教育實習流于形式，走過場。

3.師能訓練應主抓重點，加強考核，實施差異化的分層實訓。

高等院校教育資源有限，而教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容豐富。不可能所有的實訓內(nèi)容都通過課堂教學來完成，有些訓練內(nèi)容也不適合進行課程教學。因此實施差異化的分層實訓是一個較好的方法。比如“三字一話”這些傳統(tǒng)的教師基本功訓練可以學生的自我練習為主，學校定期測評，然后有針對性地進行短期強化培訓。學校應重點抓好學生課堂教學這類綜合性職業(yè)技能的訓練。以微格教學為例:在微格教學中，對教學設計方案及教學過程應進行互評;應分解課堂教學行為，進行小步指導;學生分組試講，指導教師應及時評課;應組織學生之間相互觀摩，并相互“說課”。

4.建立一個有效的監(jiān)督激勵機制是實現(xiàn)師能訓練目標的重要保證。

一個優(yōu)秀的實踐性師能培訓方案要得到有效的貫徹和實施必須有一個有效的內(nèi)部激勵機制和外部監(jiān)督機制來促進和保證才行。有效的激勵機制可以提高貫徹方案的動力和效果。而尤為重要的是有效的監(jiān)管機制可以最大限度地避免方案貫徹過程中流于形式。

三、提高高師院校師能訓練水平的幾點建議

針對當前高師院校師范生師能訓練過程中暴露的問題與不足，以應用型人才培養(yǎng)為目標，從實踐性教學的課程結構體系、課堂內(nèi)容組織、教學方式改革、教學管理理念更新和師能訓練評價監(jiān)督等方面入手，整合教育實習前的專項技能訓練體系，輔之以教育實習過程中的網(wǎng)絡化互動和實時監(jiān)督管理體系，來建立一個符合當前高師院校師范類教育實際的實踐教學新模式。具體可概括為以下六個方面:

1.在師能訓練實踐性教學的課程結構上構建和抓好“課堂教學(第一課堂)、課外實訓(第二課堂)和校外實踐(第三課堂)”三元對接的教學模式。

2.在師能訓練實踐性教學的課堂結構上構建和抓好“觀摩、備課、實訓、評議、小結”五個實踐性教學環(huán)節(jié)和“準備階段、實訓階段和總結階段”三個基本實踐性教學階段的教學模式。

3.在師能訓練實踐性教學的內(nèi)容上，構建“以課堂教學為中心、以師能訓練為主要內(nèi)容、以師能實踐為重要環(huán)節(jié)、以師能競賽為必要補充、以網(wǎng)絡互動評議為主要監(jiān)管方式”的師能訓練實踐教學體系。

4.在師能訓練實踐性教學方式上，構建“大課堂、開放式”的教學模式?！按笳n堂”指建立教育實習基地，構建師能訓練實踐性教學大課堂[5];“開放式”指采取“走出去、請進來”的實訓方式，特聘中學教師擔任實習指導教師，實行師能訓練開放式教學。

5.在師能訓練實踐性教學過程中，構建“理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與課外實訓相結合、校內(nèi)訓練與校外實踐相結合”的教學模式。

6.在師能訓練實踐性教學評議環(huán)節(jié)中，建立貫穿整個實踐環(huán)節(jié)的師能訓練開放式網(wǎng)絡評監(jiān)體系?？梢越⒁粋€對高校參與實踐的指導教師、實踐單位、參與實踐的學生和實踐單位的學生“四位一體”的開放式網(wǎng)絡全程實時動態(tài)評價、監(jiān)督、跟蹤系統(tǒng)。高?？梢允窍到y(tǒng)的建立和管理監(jiān)督方。把學生微格教學、課內(nèi)實踐、校外實習作為不同實訓板塊都納入此師能訓練軟件系統(tǒng)，讓實習單位的老師和學生與高校參與實習的師生可以兩兩動態(tài)互評。

參考文獻:

[1][9]洪額.師范教育現(xiàn)存問題淺析及師范生職業(yè)技能訓練的對策[J].跨世紀，2009，1.

[2]張偉坤.利用專題網(wǎng)站及網(wǎng)絡課程提高師范生教師職業(yè)技能的思考[J].當代教育論壇(學科教育研究)，2008，2.

[3]馬紅云，王小琴.高師生教師職業(yè)技能訓練模式探討[J].知識經(jīng)濟，2008，3.

[4]魏飴.高等師范學生教師職業(yè)技能訓練及培養(yǎng)模式新論[J].湖南文理學院學報(社會科學版)，2007，3.

[5]王桂波.師范生教師職業(yè)技能訓練現(xiàn)狀及其對策研究.吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2009，6.

[6]劉霄.高師生職業(yè)技能訓練模式探析.教育探索，2007，1.

[7]楊凱.高師學生教師職業(yè)技能訓練新模式的構建.黑龍江高教研究，2008，1.

[8]胡田庚.教師專業(yè)技能訓練一體化探究.高等函授學報(哲學社會科學版)，2008，4.

基金項目:淮南師范學院教學研究項目(HSJY201017)