高等數(shù)學(xué)課程考核評價改革之探討

摘 要: 在高職院校高等數(shù)學(xué)考核評價中存在考核方式單一、重結(jié)果輕過程、重知識輕能力、重理論輕應(yīng)用、考試功能異化等弊端。本文圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案和高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，在考核的內(nèi)容、方式、成績評定等方面進行探討。

關(guān)鍵詞: 高職教育 高等數(shù)學(xué)課程考核評價 現(xiàn)狀 改革

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高級技能人才。深化教學(xué)改革是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證，而改革考核評價體系是教學(xué)改革的一項非常重要的任務(wù)。本文在對高等數(shù)學(xué)考核改革的意義、考核的現(xiàn)狀、存在的問題等進行分析的基礎(chǔ)上，對考核的內(nèi)容、方式、成績評定等進行了探討。

一、高等數(shù)學(xué)課程考核評價改革的意義

(一)高等數(shù)學(xué)教育在高職教育中的地位和作用

《高等數(shù)學(xué)》是高職各專業(yè)必修的文化素質(zhì)課、基礎(chǔ)知識課與專業(yè)工具課。它一方面為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了必需的數(shù)學(xué)概念、理論方法和運算技能，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的基本運算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)的思維方式。高等數(shù)學(xué)更是一門解決實際問題的技術(shù)，它在培養(yǎng)和提高審美能力等方面發(fā)揮著特有的作用，對學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀有積極意義。

(二)高職院校高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)

作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)教育，對如何圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成，明確了高等數(shù)學(xué)教育在高職教育中的地位和作用，確立了“三元目標(biāo)”:數(shù)學(xué)知識方法能力目標(biāo)、專業(yè)應(yīng)用能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)知識方法能力目標(biāo):使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論、基本運算，了解數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)專業(yè)后續(xù)課程與進一步獲得數(shù)學(xué)知識奠定一定的基礎(chǔ);領(lǐng)悟無窮與極限、微分與積分、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)思想，鑒賞數(shù)學(xué)美，掌握求極限、導(dǎo)數(shù)、積分的基本方法，提高基本運算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力。

專業(yè)應(yīng)用能力目標(biāo):具備求最值、求解最優(yōu)化問題的能力，具備求不規(guī)則的平面圖形面積、幾何體體積能力，具備審美能力，具備一定的數(shù)學(xué)建模能力，并運用于求解相關(guān)專業(yè)的實際工作。

素質(zhì)目標(biāo):具有理性思維和科學(xué)素養(yǎng)，實事求是，尊重客觀規(guī)律，反對迷信邪教，有較強的求知欲，有較強的毅力，具有鑒賞能力，有團結(jié)協(xié)作精神，有理想、有抱負(fù)，熱愛祖國，有振興中華的使命感和責(zé)任感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

(三)考核評價的功能

科學(xué)的考核評價是課程教學(xué)的導(dǎo)向，是順利實施教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的根本保證，是對教學(xué)效果的反饋、衡量和判斷，是調(diào)節(jié)教學(xué)進度、方法的依據(jù)。

科學(xué)的考核評價由重結(jié)果輕過程的考核，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果并重的考核，由重知識輕能力的考核，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖欀R與能力的考核，使課程的考核評價及時反饋教學(xué)信息、及時調(diào)節(jié)教學(xué)、激勵校正學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、高職數(shù)學(xué)課程考核評價的現(xiàn)狀

考核評價方法會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果，高職數(shù)學(xué)課程的考核評價存在諸多弊端，已不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)考核方式單一

長期以來，數(shù)學(xué)考核方式基本上是圍繞教材，以填空題、選擇題、判斷題、解答題等傳統(tǒng)、應(yīng)試的題型為主，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷筆試完成。理論考試多，應(yīng)用測試少;標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。很多學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)付考試，忽視了數(shù)學(xué)的思想方法能力和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

考試主要是期末考試，多數(shù)沒有組織期中考試，更沒有知識、能力的其它形成過程的考核檢測，從而忽視了過程性考核評價。

(二)考試內(nèi)容不合理

數(shù)學(xué)考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，就高職教學(xué)特點來講，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性內(nèi)容欠缺，數(shù)學(xué)理論性要求偏高，過于強調(diào)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，遇到實際問題，不知如何用數(shù)學(xué)，教學(xué)的結(jié)果仍是以知識傳播作為人才培養(yǎng)的途徑，考試僅僅是對學(xué)生知識點的考核，忽視專業(yè)應(yīng)用能力、素質(zhì)的考核評價。

(三)考試功能異化

目前數(shù)學(xué)考試與其他學(xué)科一樣強調(diào)考試的評價功能，其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在對分?jǐn)?shù)的價值判斷上，夸大分?jǐn)?shù)的評價功能，強調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn)，只重分?jǐn)?shù)的多少。這樣就存在教師為考試而教，大多數(shù)學(xué)生為考試而學(xué)的現(xiàn)象。考試功能的片面化導(dǎo)致了教學(xué)的異化——師生教學(xué)僅為考試服務(wù)，考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試不能有效地反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，在一定程度上只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，并使學(xué)生的應(yīng)試能力片面膨脹，其他素質(zhì)較為缺失。

(四)教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)的考核評價方式，學(xué)生考試壓力大，畏難情緒大，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，無興趣，平時抄襲作業(yè)的較多，考試舞弊的較多。學(xué)生在消極和被動中應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，必然導(dǎo)致考試成績不合格者多，更主要的是教學(xué)效果不理想。

因此，圍繞高職高等數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，進行課程考核評價的改革，勢在必行，刻不容緩。

三、高職高等數(shù)學(xué)課程評價改革的探索

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，高等數(shù)學(xué)課程教育充分體現(xiàn)以能力為本位，理論“適度、夠用”的原則，制定了高等數(shù)學(xué)課程改革方案，我在此基礎(chǔ)上，就考核評價進行了探索與嘗試。

(一)考核評價方式

1.過程評價式

過程評價式主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、習(xí)慣等。

過程評價主要包括課堂評價和平時作業(yè)評價。課堂評價包括課堂考勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等操行;作業(yè)評價包括每次完成作業(yè)的質(zhì)、量及書寫情況，分A、B、C三個等級。

2.“學(xué)生出卷”式

“學(xué)生出試卷”式主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基本知識的情況，用于階段性(單元或期中)測試。

“學(xué)生出試卷”式即每個學(xué)生必須出一份基礎(chǔ)知識部分的試卷，題目類型主要為填空題、選擇題、判斷題，做好標(biāo)準(zhǔn)答案交于老師。老師從學(xué)生出的試題中抽取試題，組成一份試卷，試卷的全部內(nèi)容都是班內(nèi)學(xué)生出的原題，而且來自于同一個學(xué)生的試題不多于一個。

學(xué)生為了能出好卷，并提供正確答案，在出卷的過程中，不得不復(fù)習(xí)基本知識。這樣，不僅能降低學(xué)生對試卷的“神秘”感，而且能激發(fā)學(xué)生對考試的興趣與復(fù)習(xí)的積極性，并能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的心理負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效果。

3.“一頁開卷”式

“一頁開卷”式主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力，用于期末測試。

所謂“一頁開卷”是允許學(xué)生在考試時攜帶一張A4紙，在這張紙上寫下自己認(rèn)為最重要的知識點或典型例題解法。要求只能手寫不能復(fù)印，考試結(jié)束時，這張紙連同考卷一起上交，并且這張紙上所記錄的內(nèi)容也將被閱卷老師作為打分的一項參考。

這種考試辦法可減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試的雙重心理壓力，不用再死記硬背那些數(shù)學(xué)公式(如積分、微分、導(dǎo)數(shù)公式等)。學(xué)生總結(jié)這張紙的過程，就是對知識的總結(jié)，等于把厚厚的書讀薄了。同時也承認(rèn)，單靠一張紙上的東西是無論如何也應(yīng)付不了考試的，尤其對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，思維素質(zhì)是最重要的。

4.“小論文”式

“小論文”式主要考查學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，適合課程結(jié)束前安排布置，課程結(jié)束時完成。

“小論文”式即教師擬定貼近專業(yè)實際的問題，以闡述數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用為主，以小論文或調(diào)查報告的形式完成。由學(xué)生選題，自由組隊(不少于3人/隊)，合作完成;或需要查閱相關(guān)資料或進行社會調(diào)查才能解決的實際應(yīng)用性題目，供學(xué)生選做;學(xué)生也可以自己提出問題，解決問題。

這一模式可不同程度地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力，有利于社會調(diào)查、交往能力、合作能力等綜合素質(zhì)的提高。

(二)成績考核評定

學(xué)期課程成績評定實行100分制。包括課堂評價10分，作業(yè)評價20分，基本知識20分，數(shù)學(xué)技能30分，專業(yè)應(yīng)用能力20分。

其中課堂評價10分，主要評價學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、習(xí)慣等，根據(jù)課堂出勤等操行和學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度等評定成績;作業(yè)評價20分，主要評價學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與學(xué)習(xí)效果等，根據(jù)統(tǒng)計作業(yè)的ABC等級次數(shù)評定成績;基本知識20分，主要考查學(xué)生對基本知識的理解能力，通過單元或期中“學(xué)生出試卷”式測試，以卷面分為依據(jù);技能30分，主要考查基本運算技能、邏輯思維、數(shù)學(xué)思想方法等數(shù)學(xué)技能，通過期末“一頁開卷”式測試，以卷面分為依據(jù);專業(yè)應(yīng)用能力20分，主要考查專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，通過“小論文”式測試，以學(xué)生的小論文等作品為評分依據(jù)。

課程考核評價的改革是一個系統(tǒng)工程，課程改革是前提，教師轉(zhuǎn)變觀念是根本，領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。因此，課程考核評價的改革需要不斷實踐、探索和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，(13).