大學英語口語教學的課堂互動及專業學習相結合的策略

摘 要: 針對大學英語口語教學的現狀，本文提出了口語教學應引入課堂互動的模式，同時提出了口語教學與專業學習相結合的教a學策略，并論述了互動模式的口語教學對提高學生英語交際能力所起的積極作用。

關鍵詞: 大學英語 口語教學 課堂互動 專業學習 策略

為了提高英語教學水平，教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出:“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”很顯然，在新的教學目標中，聽說能力，尤其是口頭表達能力被擺在了重要的位置。但是目前很多大學生都偏重于專業知識技能的掌握，而忽略英語的學習，尤其一些男生普遍表現出對英語學習興趣不濃、英語基礎薄弱、兩極分化等一些現象。課堂上學生只是一味地傾聽、接受，氣氛沉悶，參與程度極低，即使偶爾有師生的互動，也不過是教師讓學生來回答問題。不僅學生感到這樣的課無聊，即使是教師本人，上完一節“自說自話”的課也感到“郁悶”。這種課堂模式下產生的教學效果就可想而知了。另外，非英語專業學生普遍厭倦枯燥的文字教材、語法的大量練習和一成不變的英語課堂，他們需要的是能大大激發學習興趣，增強學習動力，使英語教學過程及效果達到最優化狀態的教學模式。如何活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，如何提高學生的英語口頭表達能力是每一位英語口語教師所面臨的問題。因此，我們在口語教學中引入了課堂互動的模式，以使整個教學過程更能體現聽說能力的培養和訓練。同時，把英語口語和專業聯系起來，使口語課的中心任務集中到如何在口語課堂上提高學生的語用能力，并為其專業學習服務。

一、互動教學的理論依據

語言教學本身就是一個思想交流和信息傳遞的過程，僅靠教師給予的語言輸入是不能保證學生語言能力的有效習得的，語言能力的培養要靠學生大量的實踐活動來獲得。英語教學的最終目的是培養學生的交際能力。要達到這一目的，就需要適合的教學方法。實踐證明，激發學生的興趣是解決學生忽視英語學習的唯一突破口，寓教于樂的課堂才能調動起學生的積極性。互動教學法就是提高學生學習興趣和效率、解決這一問題的良方。

互動，即交互，指人與人或者群體與群體之間發生的交互動作或反應的過程。西方教學互動理論認為，學習是交流與合作的過程，是教學過程不可缺少的環節，就是以教師為主導，以學生為主體，充分利用各種資源，盡可能為學生創造輕松、和諧的課堂氣氛，最大程度地激發學生說英語的熱情，充分調動他們的積極性并增強他們的自信心，使他們能夠更好地投入到課堂的各種活動中去，從而提高英語交際能力，達到滿意的課堂教學效果。

二、口語課堂互動的實施

1.營造愉悅的課堂氛圍

和諧愉悅的課堂氣氛能消除學生的緊張情緒，提高學生學習英語的注意力，形成師生融洽的情感交流，便于學生展開豐富的語言聯想，從而培養運用語言的能力。曾有專家把外語教學的理論公式化為:學習外語的成效是智力認識活動和情意因素的函數關系，即學習外語的成效二函數(智力認識活動×情意因素)。營造和諧的課堂氣氛，一是為建立起融洽的師生關系;二是為激發學生的求知欲。這是實現課堂教學互動的基礎。如:在大一起始段的教學中，我們著力培養學生的標準語音、語調，為了激發學生的興趣，特地安排了配音課，把全班學生按角色要求分成若干小組，進行配音。通過這樣的課堂教學，極大地調動了學生的學習興趣，取得了良好效果，就連學口語最困難的學生都能說出用于其角色的地道的英語。

2.合作學習

互動式英語教學強調學生的主動參與，要求學生積極投身到教學活動中。在小組合作活動中，學生之間進行有效的分工合作，共同討論、共同爭議，有助于他們構建起對問題的新的、更深一層的認識。合作學習可以將認知負擔分擔到各個成員身上，從而可以使學習者完成單個學習者難以完成的復雜任務。在問卷調查中，有學生寫道:“有的單詞一個人怎么背也記不住，但是大家一塊學習時，別人一說，很輕松地就記住了。”可見，在合作過程中，學生之間的相互作用與影響之深。多采用小組合作學習的方式，可以使學生與同伴之間互相幫助，減少心理壓力，減輕對學的焦慮程度。

3.互動內容豐富

課堂互動內容的輸入是至關重要的，它是課堂互動的基礎，并直接影響課堂互動的效果。正如著名語言學家克拉申所提出的輸入(i+1)模式那樣，首先課堂輸入必須是大量的，以使學生在豐富的語言環境中得到熏陶;其次，課堂輸入必須使學生能夠理解而又要略高于學生現有的水平，以維持學生的學習興趣。在口語教學中，教師在取材方面需要投入大量的時間和精力，因為取材的質量直接反映于學生在課堂上的發揮。

4.互動形式多樣化

為了讓學生盡快進入英語環境，在每堂課開始時，教師可以先讓學生做一些熱身練習。而在課堂上，各種難易程度不等的活動應交叉進行，否則學生會因為過度疲勞或過于輕松而使思維停滯，不再積極地開口。此外，在課堂上，教師應充分挖掘學生的潛能，讓他們成為課堂的主角，進行積極的討論、交流，以達到最大程度的口語練習。在課程設計和教學策略的運用上，結合專業特色和教學具體安排，我們在口語課上曾經組織過的較成功的課堂活動形式主要有課堂專題辯論、情景模擬、新聞發布會、模擬學術交流、觀看電影后進行討論等。

三、口語課與專業學習相結合的策略

1.口語課前準備

在口語教學前期，教師應根據教學目標、要求、計劃等，對學習者和教學內容進行分析，制定相應的教學方案，選擇適當的教學手段，安排相應的教學活動，確定教師在不同環節中的作用等。教師在取材方面需要投入大量的時間和精力，因為取材的質量直接反映于學生在課堂上的發揮。教師可通過網上搜索、查閱英語報刊雜志等多種途徑得到與課堂互動內容相關的資料，為組織各種形式的課堂活動奠定良好的基礎。

2.教材與教案

為了實現課程的目標，教師應設計自己的口語教材。為了與學生的專業相結合，教師應根據學生的專業，設定、選擇或編寫特定的口語教材，而不是簡單地進行普通場景下的對話或聊天。同時，教師還應充分利用媒體材料，鼓勵學生利用信息技術獲得豐富的語言材料，加強學生自主學習、從事科研的能力。

在實踐中，在充分認識培養學生的目標、深入研究現有的各種口語教材的基礎上，應開發出符合學生實情、遵循口語教學規律、體現專業特色的口語課程教材，這類教材依據一些專家的建議，可以包含兩個不同系列:一類是口頭交際教材系列，另一類是以專業為情景基礎的系列。第一類的教材，為口頭交際能力教材系列，在語境上應該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養不同專業背景學生的口語表達能力，又能適應口語能力培養的長期性，以便學生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進行復雜思想的交流和公開演講的能力;第二類以各個專業為情景基礎的口語教材，這些教材應該具有專業特殊性，甚至結合雙語教學的展開，強調適用于各專業間的口語交流內容，以便專業人才掌握展示才能等能力，培養其在本領域直接進行深入交流的能力。

四、結語

互動教學明顯提高了大學英語口語教學的效果。在互動過程中，學生在實踐中互相學習，在教師的啟發下善于思考，積極參與，啟發思維，形成活潑的課堂局面。并且，與專業結合起來能夠真正激發學生的興趣，充分調動他們的自主性和創造性，激發他們的求知欲和自信心，大大提高學生的英語交際能力。

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