英語學困生學習動機探源及對其學習動機的培養與激發

摘 要: 英語學困生現象在整個教育階段比較普遍。它困擾著教育，也影響著學生的發展，應引起教育工作者和社會各方面的高度重視。英語學困生形成的原因是多方面的，其中學習動機的因素不容忽視。本文根據奧蘇貝爾的分類，從成就動機的三個內驅力:認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力對英語學困生的學習動機進行了分析。根據這些分析，本文提出了一些方法措施來培養和激發英語學困生的學習動機，以解決他們學習動機上的障礙，有計劃地促進他們取得學業上的成就，更好地完成教學任務和目標。

關鍵詞: 英語學困生 學習動機 認知內驅力 自我提高內驅力 附屬內驅力

1.研究背景

隨著中國改革開放政策的進一步實施，英語受到了越來越多的重視。國家從小學、中學、大學都開設了英語課程，甚至是碩士、博士也都要學習英語課程。可以說不論是國家、社會，還是個人都投入了大量的金錢和精力在上面，然而不論哪個階段都有不少英語學困生存在，他們談英語色變。英語學困生的存在不僅嚴重地困擾著教育，影響著教育任務、目標的貫徹和落實，而且阻礙了學生英語能力的提高，對他們以后的工作生活也會造成影響。因此，我們不能忽視對這些學困生的轉化工作。全體教育工作者及社會各方面都應對學困生問題予以高度的重視。英語學困生形成的原因是多方面的，有來自家庭、社會、學校等客觀方面的原因，也有其自身主觀方面的原因，其中內因的作用是第一位的。而在諸多影響學習的因素如學習興趣、學習的需要、學習的態度、志向水平、學習動機等當中，學習動機起支配作用。學習動機低下，會使學生不努力學習，甚至在學習之前就已放棄學習。所以，我們有必要對學困生的學習動機進行探索分析，以便解決他們學習動機上的障礙，有計劃地促進他們取得學業上的成就，更好地完成教學任務和目標。

2.英語學困生的學習動機分析

英語學困生簡單說來就是學習英語困難、英語成績不好者。英語學困生往往厭惡英語，對英語學習抱無所謂的態度，對學習成績不關心，缺乏明確的學習目標，不會規劃自己的學習活動，沒有掌握正確的英語學習方法和養成好的學習習慣。

學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。關于學習動機，專家學習者們提出了不同的理論，其中具有深遠意義和巨大影響的理論是奧蘇貝爾的成就動機論。成就動機是一個人對自己認為重要的、有價值的工作樂于去做，并力求達到成功的一種內在力量。在學習活動中，它集中體現為學生對學習的自覺性，即學生對自己學習所要達到的目標及其社會意義有一定的認識，并由此產生學習的義務感、責任感、緊迫感，產生積極的學習態度和行為。在教學實踐中我們發現，英語學困生當中一部分人是由于對英語學習的目的模糊，不了解或體會不到學好英語的重要性及意義，缺乏成就需要及動機，從而對英語學習抱著消極的態度，一遇到困難和障礙就退縮，問題越積越多，導致成績上不去，也對英語產生了厭惡之感。成就動機應包括至少三方面的內驅力決定成分:認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

認知內驅力，也就是求知欲，在學習活動中表現為學習興趣。由于這種內驅力與積極情緒聯系，因此具有認知興趣的學生不僅能夠積極主動地學習，而且學習起來心情愉快，能夠全神貫注，長期堅持。而根據教學實踐我們發現，英語學困生往往對英語學習缺乏興趣。他們通常是在家長、教師的督促逼迫下學習，缺乏主動性和自覺性。究其原因，是由于沒有掌握規定的基礎知識和正確的學習方法及良好的學習習慣，導致給以后的學習帶來困難。隨著學習的深入，這種差距越來越大，越來越明顯，致使需要得不到滿足，他們便產生心理挫折，對老師講的和課本上的東西越來越不感興趣，進而產生厭惡感，對未來的學習失去信心。他們在上課時不注意聽講，不愿動腦筋，導致學習成績越來越差。

自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。它是由人的尊重需要和自我提高需要派生出來的。它在學齡前的幼兒期就已開始萌芽，入學后日益發展，逐漸起重要作用，成為學習動機的一個重要組成部分。它不同于認知內驅力，是把獲得學習成就看作是贏得一定地位和自尊心的根源。研究表明，英語再差的學生也有自尊心，希望別人尊重他，喜歡他。再差的學生也有好勝心、上進心、榮譽感?？墒撬麄冇⒄Z學習基礎差，在學習上經常落在同學們的后面，常感到在老師和同學面前抬不起頭來，產生自卑心理，認為自己的能力低，對學習產生無力感，導致學習成績繼續下降，自身具備的潛力得不到發揮。

附屬內驅力是個人為了保持長者如家長、教師等的贊許和認可而表現出來的把工作做好的一種需要。研究及實踐表明，學習動機的形成受到社會、學校、家庭等客觀因素的影響，又受到學生主觀條件的制約。社會上對學困生的異樣眼光很明顯。當人們聽到某人學習差時，往往會否定他的其他能力，很少給他展現其他才能的機會，更不要提贊揚和認可了。在學校，英語學困生也會受到一些老師、同學的歧視冷落。在課堂上，一些老師把更多的注意力給了英語成績好的學生，經常挑這些學生回答問題、參與活動，而對學困生熟視無睹，甚至對他們經過很大努力取得的一點成績嘲諷批評。學困生受到這些挫折很容易心灰意冷，喪失信心，自暴自棄。在家庭里，有些家長由于知識有限，對孩子的英語學習無能為力。有的家長漠不關心、聽之任之，或向其灌輸“學英語沒什么用”的思想。有的家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，他們不顧孩子原有的基礎，不看孩子努力的過程，只盼望孩子英語成績突飛猛進。當看到孩子取得的成績很小時，他們不是贊許、鼓勵，而是責備和打罵。這些都傷害了學困生的自尊心，打擊了他們學英語的自信心，使他們相信即使自己再努力，也無法達到父母的要求，得到他們的贊許，漸漸地就喪失了信心，自暴自棄。

通過分析，我們可以看出，英語學困生由于受到社會、學校、家庭等客觀因素的影響和自身主觀條件的制約，要么缺乏學習英語的動機，要么英語學習動機較弱。作為教育工作者，教師應設法培養和激發他們學習英語的動機。

3.培養和激發英語學困生學習動機的方法措施

針對以上對英語學困生學習動機中的問題分析，英語教師可以通過以下措施培養和激發他們的英語學習動機。

(1)進行英語學習目的性教育，啟發學困生學習的自覺性。英語教師應向學生講明英語在如今社會的重要性。它已經成為現代人應該具備的一種技能，影響著我們以后的工作、生活、學習。教師可以結合生活中的實例或者創造環境讓學困生體會到學好英語的必要性和重要性，以此啟發學生的英語求知需要。

(2)利用原有動機的遷移，使學困生產生學習英語的需要。學習動機遷移指把其它動機轉移到學習上來，或者把這一學科的動機轉移到另一學科當中。英語學困生也有很多閃光點，他們可能在其他學科、體育、文藝活動等方面有很高的積極性和興趣，有突出表現。英語教師可以有針對性地引導他們把這些積極因素與英語學習結合起來，轉化為對英語的學習需要和興趣。

(3)培養學困生對英語學習的興趣。學習興趣能使學生努力求知、樂而不倦，有利于進一步產生學習的需要。英語教師在課堂上應該多關注這些學生，多給他們一些機會，讓他們多參加一些力所能及的英語學習活動，并及時給予表揚和鼓勵，增強其信心。在課下也要多關心、多輔導。

(4)創造發展英語學困生的良好環境。如組織豐富有趣的課外活動和興趣小組，同學和老師應對這些學困生多些關心、幫助和尊重，讓他們感到尊嚴溫暖和自信。

(5)對學困生要多表揚和鼓勵，多關心和愛護，少批評和打擊。英語學困生往往付出了很大努力卻往往收效甚微，他們通常自卑感強，缺乏完成任務的信心。教師應對他們多表揚和鼓勵，多關心和愛護，使他們感到教師的關心和集體的溫暖，增強信心和勇氣;而對于批評，則要少用、慎用。

(6)指導英語學習方法，以成功的學習持續地強化英語學習動機。學困生英語學不好，一部分原因是沒有掌握正確的學習方法和策略。因此，教師應該指導、教授學生學習英語的方法和策略，讓學生在英語學習上少走一些彎路。

(7)實行社會、學校、家庭三位一體的教學模式。教師應該將社會、學校和家庭的力量有效地結合起來，將他們對學生的影響轉化為積極的方面，共同為學困生的轉化貢獻力量。

參考文獻:

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997.

[2]潘菽主編.教育心理學[M].人民教育出版社，1980.

[3]張春興.現代心理學[M].上海人民出版社，1994.

[4]陳立峰.簡論學習動機的培養與激發[J].濟寧師專學報，1995，(4).

[5]燕國材.學習心理學[M].警官教育出版社，1998.