語文教學(xué)中的質(zhì)疑十五問

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。

在新課程理念下，進(jìn)行“問題式”教學(xué)，恰好體現(xiàn)了“新課標(biāo)”的要求。

質(zhì)疑十五問(一篇五問，一段五問，一句五問)是教師以學(xué)生為本、以問題為中心進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，交流解決問題，完成“三維”目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它是體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一種啟發(fā)式、討論式的教學(xué)。

錢夢龍“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的語文教育思想給我們有很大啟發(fā)。如何有效地提高中學(xué)生的語文閱讀理解能力呢?“問題式教學(xué)”如何在語文教學(xué)中運用?下面，我談?wù)勛约憾嗄陙磉\用質(zhì)疑十五問提高學(xué)生閱讀理解能力的一些經(jīng)驗和做法，供大家參考。

一、如何實施“一篇五問”

對于一篇文章的閱讀，由于內(nèi)容多，教師的主導(dǎo)性作用是很大的，如何設(shè)計既有角度，又有深度的一篇五個問題?

比如《故鄉(xiāng)》一文。

一問:文章作者和題材。

讓學(xué)生查閱資料，復(fù)習(xí)鞏固舊的知識，即作者與小說題材知識，以及作品外延，等等。

二問:文章出處和背景。

目的是讓學(xué)生明白:作者所處社會環(huán)境及寫作目的，即作者為什么會寫這樣一篇小說，并培養(yǎng)主動查閱資料的能力，從整體上了解作品內(nèi)涵。

三問:作者寫什么。

學(xué)生討論，從文中找主題句或者哲理句，直接感悟作品的精髓。

《故鄉(xiāng)》通過故鄉(xiāng)人、景、情的變化，啟發(fā)人們要尋找新出路，創(chuàng)造新生活，而創(chuàng)造出新的美好生活，關(guān)鍵在于我們每一代的勇于實踐。

四問:作者怎樣寫。

《故鄉(xiāng)》通過20年前后故鄉(xiāng)的變化，農(nóng)民代表閏土的變化，小商人代表楊二嫂的變化等對照，以回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的情節(jié)來結(jié)構(gòu)全文，全文滿含悲涼之情。要讓學(xué)生用心體會小說要素，尤其是人物性格的把握，來解讀小說的表現(xiàn)技巧，參透作品的真實內(nèi)涵，體會人物的情感態(tài)度與價值觀。

五問:作者為什么這樣寫。

這是讓我們品味人生及學(xué)習(xí)作品的終極目標(biāo)。

《故鄉(xiāng)》描述了20年前后的故鄉(xiāng)變化，是魯迅先生對中國農(nóng)民問題的關(guān)注，要讓人們過上好的生活，農(nóng)村的出路關(guān)鍵是要解決農(nóng)民的問題，這就是對民生的關(guān)注。

著名教育家葉圣陶說:“文章有思路，遵路識斯真。”意思是每一篇文章都體現(xiàn)著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實質(zhì)。可見理清思路對閱讀是多么重要。

一篇五問，是從文章的作者和體裁、文章的出處和背景、寫作意圖及寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫等五個大方面，設(shè)計出五個質(zhì)疑探究問題。通過五個問題的質(zhì)疑探究，學(xué)生能夠了解作者作品及體裁，把握文章的結(jié)構(gòu)層次，并根據(jù)要求進(jìn)行歸納整理，對文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行分析和評價。

編入現(xiàn)行初中語文課本中的文學(xué)作品絕大多數(shù)是古今中外的名家名篇，這些經(jīng)典名作往往蘊涵著作者強烈、深刻、豐富、復(fù)雜的思想感情，都具有較高的思想藝術(shù)性和審美價值。在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生對同一篇課文的閱讀可以是多角度的，但課堂教學(xué)對時空有著嚴(yán)格的規(guī)定性。如果教師想引導(dǎo)學(xué)生面面俱到地閱讀，其結(jié)果將處處不到。這就要求課堂教學(xué)的內(nèi)容安排要避免煩瑣化，突出重點。這也是對教師在課堂教學(xué)中提出的新的挑戰(zhàn)，它要求教師心中裝著總目標(biāo)，要深入研究教材，做到胸有成竹，在每一篇課文教學(xué)中要確立整體觀下的重點突破目標(biāo)，選擇最佳的“切入口”，以點帶面、化繁為簡，讓學(xué)生在互動的學(xué)習(xí)空間中養(yǎng)成整體把握的能力。

二、如何設(shè)置一段五問

例如《故鄉(xiāng)》一文中“我躺著，聽船底潺潺的水聲……他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”一段。

1.找出本段重點詞句。

2.語句之間有何聯(lián)系?

3.本段主要運用什么修辭手法?

4.誰能概括選文的主要內(nèi)容?

5.誰能說說本段在文中的作用?

一段五問:從重點詞與句、語句之間的聯(lián)系，語法修辭，本段寫什么，層次層意等五個方面加以設(shè)疑質(zhì)問。通過師生討論探究，學(xué)生能夠把握文中的關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，做到:具體內(nèi)容能加以概括，抽象內(nèi)容能加以闡述，含蓄的語句能加以理解;歸納層意段意，理解其在文章中的重要作用。

在語段閱讀教學(xué)中，巧設(shè)五問式，即讓學(xué)生明確主要寫什么，感受最深的是什么，重點(詳寫)是什么，疑點是什么，最終明白了什么，可激發(fā)閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。

三、如何設(shè)置一句五問

對于一句話的分析，并不簡單易行，有的語句含義深刻，需要聯(lián)系上下文，根據(jù)語句所處的語境來進(jìn)行分析闡述，才能明白其中的含義。這就需要教師精心設(shè)計問題，適當(dāng)點撥，學(xué)生討論發(fā)言，教師歸納總結(jié)。

例如《故鄉(xiāng)》一文中:“我想:希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也就便成了路。”

1.找出句中的關(guān)鍵詞語。

2.此句運用何種表達(dá)方式?

3.此句運用了什么修辭手法?

4.此句有什么表達(dá)作用?

5.此句給我們什么樣的人生感悟?

一句五問:從句式、重點詞語、修辭手法、語句的含義與表達(dá)作用等方面設(shè)置五個問題，進(jìn)行討論歸納。學(xué)生抓議論、抒情句與名言警句，聯(lián)系語境、生活實際、時代背景、作家的思想狀況等揣摩詞語或句子的特定含義，因為這些語句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

美國心理學(xué)家詹姆斯通過實驗和研究得出結(jié)論:學(xué)習(xí)能力的提高主要得益于學(xué)習(xí)者不斷摸索和不斷改造自己的方法。閱讀興趣是指學(xué)生對閱讀的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。只有參與者積極主動地探討，閱讀能力才能有長足的長進(jìn)。語文能力不是一朝一夕形成的，只有通過反復(fù)的語言實踐才能練就，沒有一種能力不是通過反復(fù)磨練而獲得的。

學(xué)生經(jīng)過多次訓(xùn)練后，都能掌握質(zhì)疑十五問的方法。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生都能設(shè)置問題，并自覺地運用到各種文體的閱讀中，有效地提高了閱讀理解能力，取得了顯著的效果。經(jīng)過多年教育教學(xué)的對比總結(jié)，并不斷汲取名家教育教學(xué)成果，和連續(xù)幾年的教學(xué)對照，我發(fā)現(xiàn)沒使用此法的班級和實施此法的班級對比，效果迥然不同，乃至走上高等學(xué)府，他們的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣全然迥異。