模因論對高職高專英語口語教學的啟示

摘 要: 模因論是一門新興的理論，它揭示了語言的發展、演變和傳播的規律，為英語教學提供了一種新的思路。本文將從模因論的角度出發，分析語言模因的復制和傳播的過程，進而具體探討模因論對英語口語教學的啟示。

關鍵詞: 模因論 高職高專 英語口語教學 啟示

“鸚鵡學舌”是一個貶義詞，常被用來形容那些沒有主見，人云亦云，只做表面功夫的人。但是，有時像鸚鵡一樣模仿別人說話，學別人的語言，并不是一件壞事。譬如說，小孩學說話，在二語習得中，模仿是必不可少的，是一條必經之路。對此，模因論給了我們有力的理論依據。

一、模因及其特點

模因(meme)是一種信息單位，也是文化的基本單位，它靠復制、傳播而得以生存。模因論又稱模因學(memetics)，是從進化論中提取的一個概念并將其應用到人類文化中，它最早出現在1976年Richard Dawkins所著的《自私的基因》中，Dawkins認為，“模因自我復制的途徑是從人的大腦復制到書本，又從書本傳播到人的大腦，再從人的大腦復制到書本”，就是這樣一個周而復始的過程，而語言就是它的載體之一。模因作為文化傳播單位，表現形式繁多，像“音樂曲調、思想觀念、時髦用語、創造發明、流行時尚”等，只要有人帶頭，人們就會自覺或不自覺地跟著模仿起來，并傳播出去，“人云亦云”、“人為我為”的現象也就不無存在了。

在模因形成的過程中，模仿起著很重要的作用，當某種思想或信息，還未被復制或傳播之前是不能被稱為模因的，只有在這種思想或信息被復制時才具有模因性。也就是說，任何信息只要通過廣義上的“模仿”而得到復制，就可稱為“模因”。而能得以成功復制的模因需具備三個特點:保真性(即模因沒有任何改變的從一個人傳播到另一個人，或傳到其他媒介上);多復制性(即模因被反復不斷地復制傳播)、多產性(即模因的復制速度越快，散布越廣)及長久性(即模因的復制和傳播具有較長時間的持續性)。Heylighten將模因的成功復制分為四個階段:同化、記憶、表達與傳輸。

一個個體必須和模因載體有接觸，發現模因的存在。或反過來，一個有效的模因以某種方式引起個體的注意，被個體接受并進入它的記憶中。模因必須在記憶中保持一段時間，停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。在與其他個體交流時，模因必須從記憶模因中出來，以某種為人感知的載體形式接觸新個體，其主要手段是語言。其他常見手段還有文本、圖片、電視、書籍等，也可傳播模因，并防止信息流失或變形。

二、高職高專學生特點及培養目標

《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》指出高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。以“實用為主、夠用為度”為原則，實用性和實踐性為特征。因此，高職高專英語教學不僅要打好語言基礎，更要注重培養學生的實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。

經過多年的高職高專英語教學實踐，筆者發現高職高專的學生普遍基礎較差、自律性較差，學生層次參差不齊、學習方法不佳、學習的興趣不高，在英語方面詞匯量少，發音不準，聽力較差，幾乎沒有表達能力。面對這樣的學生，如果教師一味地響應教學改革的號召，一味地使用現代教學模式，可能課堂上會出現一大批南郭先生，甚至是睡客。筆者試圖以模因論為理論依據，從語言的本質認識出發，將傳統的教學模式與現代的教學模式相結合，找到一種適合于高職高專學生的英語教學方法。

三、模因論在英語口語教學中的啟示

1.語音教學

準確的語音是英語學習的基礎，是決定英語聽和說的關鍵因素。學生自身的發音將影響他(她)對他人話語的理解和接收，同時也反過來影響他人對他(她)的言語的理解和接收，達不到理想的溝通效果，進而將影響到整個英語綜合能力的運用。例如，在英語口語中有很多的連讀、吞音、省音等現象，往往給學生帶來了聽力理解和口語表達方面的障礙，以致于在英語學習上的進展緩慢，但是模因論告訴我們，這些障礙都是可以用“模仿”來克服的。

要學到準確的語音，說出地道的英語，首先就要多聽、聽準、讀準。在英語學習的過程中，聽時首要和必要的一步是學生可以跟著錄音帶靜靜地聽，然后模仿。在剛開始模仿時，一定要將每個音都念準之后再加快速度，直到能用正常的語速脫口而出。在教學中，教師應要求學生認真對待每一次的聽和開口模仿，心、耳、口齊用，并養成習慣，長期堅持。但是，模仿一定要有良好的示范，絕不是盲目的模仿，因此，教師應給學生講解一些發音的常識，傳授一些發音的規則，讓學生對自己的發音進行及時的調整和矯正。

2.語流教學

語流教學主要指的是重音教學、節奏教學和語調教學等。在語流教學中，教師首先要教會學生認讀單詞的重音部分，因為有些單詞，重音音節不同，用法或意思也不一樣。例如:record[ri?謖k?蘅:d]是動詞，重音在后面;而record[?謖rek?蘅:d]是名詞，重音在前面。

節奏教學也應與重音、停頓結合在一起來練習。在較長的句子里，要有準確地停頓與重音，否則對整個句子的理解都會有影響。例如，“I can’t understand Mary.”和“I can’t understand，Mary.”，停頓不同，也就由著不同的句意。

語調經常被認為是語言的音樂，最能體現一個人講話是否地道，也就是人們常說的有“味兒”。一個句子的語調在交際中會因情感、態度和目的的不同而變化，讀者也應能從對方的語調中了解他的情趣、他的真正意圖。例如:“We haven’t met with each other before，have we?”這里的“have we”若用降調則表示說話人對此事毫無疑問，可能是對你的強行答話表示一種厭惡、不耐煩，希望能阻止你的阻礙;而若用升調則說明他不能確定或心存懷疑，是一個真正的詢問，希望從對方口中求到一個肯定的答案。

在觀察語流教學中的這些問題，不難發現模仿在這里也同樣起著重要的作用。許多問題、難題都可以通過模仿而習得，善于模仿才會有效提高英語口語的質量，這就跟學唱歌、跳舞、奏樂一樣，功夫不到是不行的，不認真模仿、練習，蜻蜓點水似地走走過場，只會落得個雖學無成的后果。

在口語教學中，教師應在學生對重音、節奏、語調等有了一個基本概念的基礎上，引導學生多模仿native speakers或錄音機的讀音，提醒學生在模仿時多注意單詞和句子是如何在不同語境中由于重音不同、節奏不同和語調不同而造成含義不同，從而學會地道的英語口語。另外，應要求學生多模仿整篇文章的讀音，因為文章有一定的語境，學生更容易理解和體會朗讀者的語調、重音和節奏變化。不過只有模仿是很難保證學生完全掌握地道的英語語音的，所以教師還應鼓勵學生多朗讀、多背誦，多與人交流，將所學的內容靈活運用到真實的人際交往中去，只有這樣，他們才能將學到的語音語調和多種表達方式真正變成自己的知識。

3.課堂教學

模因論也可以指導英語口語的課堂教學過程。在教學過程中，教師可以采用情景教學法，即將課程劃分為幾個不同的場景，鼓勵學生對經典的文章和段落進行背誦和回憶，并能夠在語境中得以靈活應用。比如在“邀請用餐場景”中對詢問“Shall we go to have lunch together?”的否定回答，可以使“How about next time?I haven’t finished my work yet.”“Let’s postpone it.”或者是“I’m having my hands full.”還可以設置簡單的看病、打電話等場景，讓他們能熟練地運用到這些非常實用的口語。另外，可以根據學生的不同程度，設置一些深層次的場景，譬如說根據各自所需，進行一次交易磋商;給供貨商聯系，抱怨他們所運送的產品的質量或遠送速度太慢等問題。在這樣的場景設計中，學生可運用熟讀熟記的相關的表達方法，用能發揮自己的想象空間，用相關的知識將自己的想法加以表達。另外，學生還可運用一些常見的短語、諺語、名言警句等。比如說，在一次談判未果時，可以用“No pains，no gains.”“Failure is mother of success.”等，鼓勵對方。

四、結語

以“模仿”為核心的模因論將進化論的思想運用到語言的傳播和發展過程中，為教育工作提供了一條嶄新的教學思路，為模仿在語言教學中的重要性提供了理論依據，使人們重新看到了模仿在語言教學中的作用。本文就模因論對英語口語教學的影響進行了簡要的概述。其實，除了口語外，模因論對英語教學的聽、寫和譯等都有巨大的影響，如能合理地利用和重視模仿與背誦等這些有效的教學手段，定能極大地改善教學效果。

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