全球史觀與高三歷史復習教學

一、全球史觀的涵義

“全球史觀”形成于二十世紀五六十年代，是隨著人類社會全球化進程的加快而產生和發展起來的一種新的歷史觀，基本特征是將人類社會的歷史作為一個整體來看待。

全球史觀已形成較為完整和成熟的體系，不僅影響到我國的歷史研究，而且影響到高考命題。

二、用全球史觀指導高三歷史復習教學的必要性

1.是由歷史學科知識的特點所決定的。歷史是一門博大精深的學問，其內容包羅萬象，是由無數個看似互不相關而實則相互聯系的知識點構成的，有過去性、具體性和綜合性等特點。若離開整體觀，就無法把握知識點之間的內在聯系，歷史也就會變成一堆雜亂無章的東西。

2.是高考改革的需要。近年來，文科綜合能力測試都重視人類社會整體發展這一特點。這種情況在今后高考命題中還會出現。既然高考命題者用全球史觀指導命題，那么用全球史觀指導高三歷史復習便是順理成章的事了。

3.是新課程標準的要求。新課程標準對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點和歸宿。新課程標準以小專題形式，強調人類社會的縱向發展與橫向發展。既然新課程標準用全球觀來指導，那么我們用新課程標準來指導具體教學時，就更應貫徹全球史觀的意識。

4.是由全球一體化發展趨勢所決定的。人類社會的發展經歷了一個由分散發展到整體發展，由民族歷史發展為全球歷史的過程。在以信息技術為中心的新科技革命的推動下，全球一體化的趨勢進一步加快。人類面臨共同的問題和前景需要開展有效的全球合作。開展全球的合作，就需要建立一種全球史觀。

三、運用全球史觀指導高三歷史復習教學的策略

1.用全球史觀重新整合高中歷史教材。世界史不僅要研究世界各國各自發展的歷史，而且要研究世界整體結構演進的歷史。根據全球史觀，我們將整個世界史整合為以下三個階段。

(1)從遠古到十五、十六世紀。此時世界各地區各民族在彼此基本隔離的狀態下分散發展。

(2)從十五、十六世紀到十九世紀末二十世紀初。這一時期，人類從分散發展轉向整體發展，并使世界成為一個整體。根據生產力發展水平，我們又可將之分為兩個小階段:①從十五、十六世紀到十九世紀六七十年代。新航路的開辟，打破了原本各地區彼此隔離的狀態，促進了各地區、各民族間的相互聯系，開始了真正意義上的世界歷史。隨著資本主義的發展，特別是第一次工業革命后，廣大的亞非拉地區也被卷入世界資本主義發展的體系中，世界市場體系初步形成;②從十九世紀六七十年代到十九世紀末二十世紀初。第二次工業革命后，壟斷資本主義在全球的擴張，使世界市場體系最終形成。

(3)從二十世紀初到現在。世界在更高層次上以更快的速度進行整體發展。①從二十世紀初到二十世紀四五十年代。通過二戰，在全球范圍內對世界整體進行調整，從而推動這個整體發展到一個新的高度;②從二十世紀四五十年代到現在。這是人類社會進入整體發展的新階段。隨著第三次科技革命的進展，經濟全球化成為經濟發展的大趨勢。大國競爭與大國合作相輔相成，人類交往空前方便和頻繁。

2.更新史學觀念，樹立全球史觀。要用全球史觀來指導高三復習教學，教師首先要樹立全球史觀，加強全球史觀的理論學習。只有了解全球史觀的基本理論，我們才能用全球史觀來指導學生從新的角度理解人類歷史的發展進程，揭示人類社會的發展規律。

3.用全球史觀把握歷史發展的主線。過去史學界長期盛行以階級斗爭和政治興替作為歷史發展主線，這存在著許多弊端。現在“全球史觀”極有創意地提出了歷史上存在兩條發展主線的構想。

一條主線是:世界從分散走向聚合的一體化進程，這是歷史發展的主線，代表歷史前進的主流。重點講授資本主義產生、發展和向全球擴張的歷史。但人類在取得巨大歷史進步的同時也飽受了前所未有的苦難:西方的奴役、資本的剝削、殖民主義等。為了糾正世界秩序和運行規則中出現的這些不合理、不平等的因素，世界史上層出不窮地涌現出反抗奴役、爭取自由平等的斗爭，從而形成與一體化進程相逆的另一條發展主線——世界秩序和運行規則的合理化進程。

四、全球史觀指導高三歷史復習教學的積極作用

1.全球史觀可以提高學生學習歷史的興趣和積極性。歷史學科的內容豐富多彩，本應對中學生有吸引力，而實際上歷史課在中學教學中的地位并不高，學生學習歷史不夠積極主動。造成這種狀態的原因很多，而中學歷史教學固守傳統模式，脫離現實，脫離社會需要，脫離學生實際，是重要原因。引入全球史觀就可以大大加強歷史教學與現實生活的聯系，幫助學生認識和解釋現實生活提出的各種問題，讓他們更實際、更具體地感受到學習歷史是非常有益的。

2.全球史觀為歷史評價提供了新的評價體系。歷史評價是歷史認識的核心內容。培養學生的歷史評價能力是中學歷史教學的重要目標。全球史觀為我們提供的評價體系具有兩個特點:其一是以生產力發展為基準，有利于現代生產力發展者，肯定之;反之，則應否定。這具有根本性。其二是從歷史發展、政治、文化和社會進步等方面綜合評價。凡是有利于經濟的工業化和市場化，政治的民主化和法律化，思想的理智化和科學化的，肯定之;反之，應予否定。這具有全面性。

3.全球史觀為歷史學科內部和跨學科的綜合開辟了廣闊的天地。綜合化是當代教育的一大趨勢。當前我國正在進行的基礎教育課程改革，高度重視課程的綜合化。高考科目改革，“3+文綜”模式的推出，很大程度上適應了這一趨勢。全球史觀之所以能為學科綜合提供廣闊天地，是因為全球史觀本身是一個綜合性的史學觀，它包括技術、經濟、社會、政治、思想、道德和“文化”中所包括的其他方面。它本身就是經濟和非經濟因素、歷史學科和其他學科的多重產物。

參考文獻:

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