初中古詩教學探微

千百年來，古詩對于滋養性情、陶冶靈魂、弘揚民族精神有著不可替代的作用。尤其是現行初中語文教材中選編的一些古詩，都是經過千錘百煉的名篇佳作，是學生學習和繼承祖國優秀文化遺產的好教材，但是由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，古詩學習對于學生來說是個難點。為了增強古詩的吸引力，我在教學中作了如下探索。

一、探究背景

白居易說:“文章合為時而著，詩歌合為事而作?！泵恳皇自?，都有它產生的社會根源和性格根源，因此，教師必須對作者所處的社會環境及其個人遭遇作詳細介紹，使學生從中獲悉作者的性情特點與寫作特色，這樣學生對于詩歌的理解就會更加全面而具體，而且對情感的把握拿捏得更準，為詩歌的吟誦和理解奠定良好的基礎。可以說，充分了解詩歌寫作時的歷史背景，是進入詩歌意境的前提，也是一把進入詩歌意境的鑰匙。如教學孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，如果不對孟浩然官場失意和唐代詩人入仕情懷的介紹，我們就無從捕捉孟浩然那種“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的急切的入仕心情。又如教學杜牧《泊秦淮》，先有感情地介紹時代背景:杜牧生活在晚唐時代，當時唐朝已呈衰落跡象，風雨飄搖，然而當朝的達官貴人卻不顧國家安危，夜深了仍然在花天酒地、醉生夢死，有家不歸，有案不辦。杜牧是一個有正義感和遠見的詩人，他在秦淮河畔看到這個場面后，感到非常悲憤:“那些向歌女點歌的達官貴人，怎么就不知道亡國之痛呢?奢華不除，大唐必亡!”

二、指導朗讀

通過教師富有藝術感染力的朗讀，學生更能深入地了解作品的思想內容，能體會詩歌所表達的強烈真摯的情感，引起共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。在朗讀教學時，教師要防止三種不良傾向:一是為讀而讀，對學生的朗讀不加以指導和評點，走過場而已。二是只放錄音帶而不親自示范朗讀。由于朗讀帶一般由藝術表演家錄制而成，其閱歷和感悟與學生的實際水平和接受能力有相當大的差距。如果不顧城鄉學生的差別，不因材施教，不考慮教學對象和教學條件，硬要機械模仿，無異于拔苗助長。我們主張最好老師當面范讀，同時配合面部表情、動作等體態語，因材施教，在師生之間架起一座溝通情感的橋梁，起到錄音帶無法替代的作用。錄音帶的作用適合于詩歌欣賞，提高審美鑒賞能力，一般不適用于范讀。三是朗讀前缺乏感情理解的基礎和忽視感情積累、醞釀的過程。

三、理解詩句

初中所選古詩詞都是名篇佳作，語言凝煉，音韻優美，含義深刻。由于古今異義、通假、詞類活用、用典現象和押韻的關系，準確、生動地釋詞解句直接影響到詩歌內容的理解和意象的領悟。我認為，簡單的翻譯是枯燥的，學生也很難進入意境。所以，應讓學生發揮想象，對古詩詞進行體裁的改變，用散文化的語言把詩詞中所描寫的東西串成一篇優美的散文，再對照原詩進行對照品讀。如《次北固山下》:“我家住河南洛陽城，本月我乘船來到這風景如畫、景色秀麗的江南。于是，將船?？吭诒惫躺较碌慕叄蕾p起這里的風光。遠方旅客過往的山路曲曲折折，好像已經跨出了青山之外，明天也許我就走在這逶迤的山路上，為前途而奔波。再看長江，江水浩淼，那遙遠的行船好像飄到了碧綠的江水前邊，就要駛入天際?！襾淼浇?，正是冬未臘月，就在江邊度過了一個冬夜。獨在異鄉為異客，往往不能入睡，黑夜還沒有散盡就看到一輪桔紅色的太陽沖破黑暗，從東邊海面上徐徐升起，帶來溫暖的氣息。這里不光太陽來得早，好像春天也來得早，寒冷的舊年還沒過去春意就來到了長江邊上。唉!江南雖好，卻不是我的家鄉。想念家鄉，想念親人，該寫一封家信了。家信寫好了，該怎么寄呢?古人傳說鴻雁能夠傳遞書信，那就托歸雁捎信到洛陽去吧!”通過對照，學生能體會到詩的意境美。再講解詩詞語言的特點。學生也就能突破狹窄的詩詞意空間，得到另一番美的享受、美的熏陶。

四、創造想象

愛因斯坦曾說過，想象比知識更重要。新《語文課程標準》在總目標中明確指出:“在發展語文能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”可見，聯想和想象是很重要的，如果我們在指導學生學習古詩文時，運用適當的方法引發學生進行聯想和想象，一定會收到意想不到的效果。因此語文教師應該做一位慧眼識金的礦工，去開采學生的聯想和想象;應該做一位法力無邊的魔法師，去升華學生的聯想和想象。初中語文教材中所選的古詩文，有許多都是情景交融的佳作，在教學中可引導學生展開豐富的聯想和想象，并將想像的景物用彩筆描繪成具體可感，形象生動的畫面。在我的辦公桌里，至今還保存著學生們根據課文內容所作的圖畫，如:讀過《桃花源記》，學生根據武陵漁人的行蹤繪制出連續的畫面:漁人發現桃花林—尋找桃源(連洞口都畫得惟妙惟肖)—桃花源里土地平曠、屋舍儼然，一派安居樂業、平靜祥和的風貌—離開桃源;學過《小石潭記》，學生畫出“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，潭水澄澈空靈之感;學生根據王維的《使至塞上》繪出“大漠孤煙直，長河落日圓”的宏偉景象;學習《望天門山》，擅長畫畫的同學利用彩色粉筆在黑板上現場作畫，描繪出“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”的磅礴氣勢……總之，在古詩文的教學中，語文老師如能讓學生通過豐富的聯想和想像將課本中的文字轉化成一幅幅生動形象、栩栩如生的畫面，不但可以調動學生極大的學習興趣，而且可以培養學生的動腦、動手能力，這與新課改精神是完全一致的。

總之，教學古典詩歌的方法很多，只要教師抓住教材中的有關因素進行教學，使學生感知、感受和領悟古典詩歌的美，叩擊學生的心扉，誘發他們的情感體驗，他們就會熱愛飽含著美的精華的中國古詩。