芻議新課改理念下地理教學觀念的轉變

在新課程改革背景下，地理教材最大的特色在于“以人為本”的教育理念貫穿于新教材的始終。針對地理課程的特點和學生學習的實際，教材增加了大量的插圖、知識窗和課外活動等內容，淡化了一些地理概念，詳解了一些地理原理。所以廣大地理教師應與時俱進，轉變傳統的教育觀念。

一、轉變本本的“教材觀”，靈活運用新教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，引導學生自己“學教材”，讓學生利用教材這根“拐杖”學會走路。目前的高中地理教材主要有人教版、魯教版、湘教版北師大版和中圖版等。教師不僅要從地方的教學實際出發選擇合適的教材，更要創造性地用好教材，科學地把握教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的地理課。教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料，都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以根據需要自己“改”教材，但是，這樣的“改”顯然不是隨心所欲，想怎么改就怎么改的，而是建立在對專業知識體系的整體把握和對新課標要求的透徹理解的基礎之上的。

二、轉變空泛的“說教觀”，聯系生活實際

偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，并強調:“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”新課改把回歸學生生活世界視為教學改革的重要途徑，地理課程在“關注貼近學生生活的地理，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”時，要從提高學生生活質量、生活品位、生活格調等角度，拓展學生生活的視野。學生生活視野的拓展，不僅要從衣食住行出發，更要放眼于快速發展的社會生活，通過了解社會經濟的發展，理解生活意義，以致力于更加美好生活與和諧社會的創造。在地理課的教學過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，學會運用這些要求和規范來觀察個人、他人與社會現象，著手解決一些實際問題。

三、轉變沉悶的“課堂觀”，強化課堂互動

在傳統教育思想的影響下，教師大多是課堂教學的中心。只有學生無條件地服從，教學活動才能順利進行，導致課堂教學主要被框定在教師的教學活動范圍內。“教師提問、學生被動回答”是課堂言語互動行為的主要類型，師生之間缺乏真正的溝通和交流，這樣很容易導致在課堂教學中互動形式的單一。在新課改背景下的中學地理課堂互動教學中，教師必須改變傳統的單一性互動方式，使課堂教學方式由灌輸式學習向創造性學習轉變，變單向的信息傳遞為雙向互動，在師生交流和生生合作中完成教學目標。把課堂還給學生，讓他們在課堂上享受到學習的樂趣，通過豐富的課堂互動，努力讓學生成為課堂的主體。打破過去單一的學習觀，使學生體會到民主、寬容、尊重、自由和平等，從而達到良好的課堂教學效果。

四、轉變陳舊的“教法觀”，激活創新思維

課堂教學要創新，教師應多引用啟發式、討論式、質疑問難式、操作式等教學方法進課堂，精心設疑，巧妙點撥，多給學生自主發展的空間，多讓學生自學，多讓學生思考，多讓學生發表意見，多讓學生動手操作，多讓學生歸納總結。以往的探究設計性學習活動都是學生收集資料、整理資料，然后按照教師的設計思路展示成果。課堂雖然生動活躍，但畢竟不是學生在創作中展示，或多或少束縛學生的思維。如果能進行角色互換，由教師幫助學生收集資料并歸成類，而后將學生分組進行競賽式設計活動，組織材料并進行展示，評出最具創意獎和設計科學合理獎，這樣不僅能極大地調動學生的參與熱情，而且能更有效地激發學生的創新思維。