巧用多媒體,精彩語文課堂

語文學科是重要的必修課程，對學生全面發展有著極為重要的作用。如何在語文教學過程中創設生動有趣的教學情景，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，激發學生的求知與求學欲望，發揮學生的主體作用，陶冶情操，培養審美能力，是提高學生語文素質的一個有效手段。下面我結合平時的語文教學，談談如何巧妙運用多媒體使語文課堂變得更加精彩。

一、創設情景，激發興趣

蘇霍姆林斯基說:“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。”就看你能不能點燃這‘火藥’。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。語文教學的首要任務是激發學生對學習內容產生興趣，只有激發學生的興趣，才能使學生積極主動地投入到學習中去，才能提高課堂教學的有效性。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，激趣導入就是其中的一種。激趣導入的方式除了“設疑”以外，還有“謎語激趣”、“故事引趣”、“談話激趣”等，而靈活運用多媒體的音像技術，創設情境導入新課，就能很好地激發學生的學習興趣。

一個良好的教學情境能創設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構所無法替代的作用。在教學過程中，教師要根據教材內容，運用多媒體創設課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，從而撥動學生心靈的琴弦，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學生的審美情感得到升華。如在教學《豐碑》一課時，課文所描述的故事發生在長征途中，那段歷史背景與學生所處時代有一定的差距，為了讓學生理解甚至“進入”當時的特定環境，我利用多媒體出示紅軍在惡劣的自然環境中爬雪山的行軍畫面:一支紅軍隊伍猶如一條長龍艱難地行進在雪山之中，他們裝備極差，積雪過膝，戰士們極度疲勞，步履維艱……這些畫面再配以教師富有感染力的解說輔助教學，使學生深深地感受到條件的惡劣、戰爭的殘酷，產生如臨其境的感覺。

二、變抽象為形象，化枯燥為生動

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態為睜態，化枯燥為生動，從而化難為易。

如《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格;在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是教學難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文的課件，在教學中分以下幾步實施。

1.利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點:了解梅花的清高品格。

在教學中當學生通過自學、討論體會了梅花清高的品格后，我適時地放第一段錄像:畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情境之中。我再出示圖文片指導學生有感情地朗讀，使學生自然而然地入情入境了。

2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點:在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。

當學生深入了解梅花的品格特點后，我再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送“我”墨梅圖的動人情境，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，使學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。

三、融情于文，提高朗讀教學的感染力

讓學生有感情地朗讀課文，是小學閱讀教學的一個重要目標。朗讀內容一般是描寫事物具體生動而文字優美的句段，含有贊美語言的句段，描寫或敘述任務語言、外貌、性格等方面的句段，含有寓意的句段等。這些朗讀內容如果能和視聽媒體結合起來，將會收到意想不到的效果。因為視聽媒體具有視聽同步化、圖像動態化的優點，它傳遞信息快捷方便、生動形象。如果在“點撥導讀”階段，教師使用視聽媒體幫助學生模擬情景，激發他們豐富的想象，再讓他們使用傳統媒體(教科書)讀課文，就一定能調動起學生的情感，使大部分同學能較有感情地朗讀課文。

總之，在語文課堂教學過程中，教師適時地運用多媒體，通過其直觀、生動、逼真的畫面，激起學生的學習興趣，引導和幫助學生閱讀理解。這樣可以大大提高語文課堂教學效率，讓語文課堂變得更加精彩。