小學信息科技綜合實踐活動課中學習共同體的實踐研究

摘 要: 綜合實踐活動是學生以自身經驗和社會生活為基礎，通過親身的實踐來學習成長。其過程不是單純的認知行為與封閉的個體行為，而是需要學生與學生、學生與教師、教師與教師間共同實踐學習與交流，相互影響創生的學習體。基于此，本文作者利用信息科技學科優勢，搭建一個活動平臺，并參與到學習共同體中，探索學習共同體在實踐活動過程中發揮共同體的整體效應。

關鍵詞: 小學信息科技綜合實踐活動課 學習共同體 過程性評價

近幾年，人們對“學習”問題不斷深入研究，揭示學習的實踐本質與分享本質，為開展綜合實踐活動課程的開展奠定了理論基礎，同時也為確立課堂學習共同體這一新型教學組織方式提供了依據。我們應利用信息教育技術，深層解析并探討綜合實踐活動課學習共同體的內涵及生成要素。完善的綜合實踐活動賦予學習共同體發展的廣闊空間。

一、綜合實踐活動與學習共同體的基本內涵及特征

(一)概念界定。

1.學習共同體

“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，在學習過程中不斷進行溝通、交流，分享各種學習資源，相互之間影響、相互促進的學習集體。

2.綜合實踐活動

綜合實踐活動是我國基礎教育新課程實施中首次出現的課程形式，也是“我國基礎教育課程體系的結構性突破”。教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。

(二)兩者之間的特征分析。

綜合實踐活動作為一種新的課程形態，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學生和教師共同參與，自然而然產生共同學習、相互作用的集體。反之，學習共同體具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養。它的本質特征是行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性。學習者不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學習者個體理解、想象和創造得到確認，學習活動成為“手—心—腦、實踐—感知—思考，以及身體—心理—靈魂”等共同參與的“整體學習”。如表1所示:

二、小學信息科技綜合實踐活動課中的學習共同體

(一)對話協商:實現綜合實踐活動課中學習共同體的自生成。

1.案例記錄

2009年11月到2010年1月。我參與學區信息科技學科的綜合實踐活動，學區中每個學校搭建一個《雪花社區》網絡教學平臺。對本校“雪花社區”活動進行實踐與記錄。抽出三年級中的兩個班為實驗班。最初，學習問題由教師主導選定為“認識雪”，但在活動開展初期各種問題即開始凸顯，學生思維混亂，不能有效地開展活動。教師和學生經過認真分析，認為癥結在于選題太廣，不適合進行深入學習。于是師生討論共同決定將問題分散為——雪之源、雪之密、雪之頌、雪之樂、雪之美、雪之用、雪之害、其他(如圖1)。隨后，學生圍繞不同小主題，展開了熱烈討論，根據自己的經驗與喜好，充分溝通交流，確定相互協作學習的團體。

2.學習共同體生成剖析

(1)學習共同體的互動與對話是其發展的基礎保障。基于對話協商的學習共同體構建過程也是成員之間在經驗共享中的相互造就過程。在這個過程中共同體中成員間產生的不同意見和觀點會發生碰撞、交流與協商，并最終得以明確化和外顯化，從而看到問題的不同側面。

(2)學習共同體能夠從個人世界到理解他人。在活動過程中，師生之間相互作用，不存在服從與被服從、支配與被支配的關系。每個人既是學習者，又是潛在的老師;學習者之間是合作的、互惠的、相互促進的關系，而不是對抗的、隔離的關系。從某種意義上講，綜合實踐活動其本質上需要一種學習者與助學者之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享生活意義和生命價值的過程。

(二)開放活動:學習共同體在綜合實踐活動中的動態發展。

1.案例記錄

在重新確定活動問題后，實驗班對“雪花的結晶體都呈六角形狀”產生了懷疑，有兩種不同的觀點，一種是贊同的正方，另一種是反對的反方。反方認為雪花的結晶體可呈不同的形狀。

接下來，兩個持不同建議學生團體借助網絡搜索、咨詢專家、查閱資料等一系列方式，進行充分的交流，探索問題的根源，匯總發現正方的觀點正確。雖然反方的觀點沒有得到證實，但其探究意識逐漸扎根于所有成員的心智中。師生之間、生生之間形成了平等討論和對話的習慣。此時，個人的發言雖然常常受到同伴反駁，但發言的權利得到保障和尊重。學習共同體在對話中磨合，在磨合中成長。這不僅是學習共同體規則的體現，而且是成員間民主意識的覺醒。

2.學習共同體的動態發展

綜合實踐活動具有動態生成的特性，其主要學習形式是以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心。在學習的過程中，我們拓展了學習的空間，使學習共同體的成員發生了改變。其動態發展過程如圖2所示。

(三)過程性評價:學習共同體在綜合實踐活動中全面健康發展。

1.案例記錄

在實踐活動過程中，學習共同體中學生登陸到信息科技過程性評價平臺(如圖3)。首先，在活動的每一個階段將學習體驗撰寫成活動報告，提交活動報告作為作品，作品有文字、圖片、文件上傳、HTML格式等。其次，從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個基本緯度反思，進行自我評價(如表2)。另外，成員間客觀地進行相互評價。同時我作為共同體的參與者，對學生進行評價。再次，依據學習共同體間的評價反饋，產生了優秀活動報告。最后，成員間相互瀏覽報告作品，用成績查詢功能查詢不同活動階段的個人自評、組員互評、班組互評和教師評價成績，了解在整個學習共同體的學習成長過程。

2.過程性評價促學習共同體全面健康發展

過程性評價將學習共同體的點滴活動記錄下來，兼顧個性與共性兩個方面的發展。評價的主體發生改變，讓學習者做評價的主人，要求學會自我評價，使學習者更明確、更理性地學習。而在共同體互評中，除對成員作品進行評價外，還對成員是否積極參與自評、互評，是否態度認真，評價是否客觀等方面進行評價。對他人的評價過程也是學習和交流的過程，我們能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足，是自我反饋、互相學習的過程，能夠促進學習者能力及情感、態度、價值觀等方面的發展。教師作為共同體的助學者，其評價則一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要注重過程評價，為每一個學習者創設體驗成功的機會。對學生的學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識、實踐能力進行評價，對表現突出的共同體和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。激發個體參與合作學習的積極性、主動性，使共同體健康全面發展。

三、結語

綜上所述，通過參與《雪花社區》案例實踐與分析，學習共同體在信息科技綜合實踐活動課中能自我生成，進而動態發展，逐步完善健康全面發展。綜合實踐活動課具有的開放性、生成性、自主性等特性，為有效地為學習共同體提供一個相互交流與互助的學習環境，實現每個學生都得到發展的目標。但本文僅結合案例，未進行試驗班與對照班對比試驗，需要從相關系數等因素分析，這有待研究者們的后續努力。

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[5]課程教材研究所http://www.pep.com.cn/kcs/kcyj/kgsj/zhkc.京ICP備05019902號.

(作者系華東師范大學教育信息技術系在職教育碩士研究生)