對(duì)高校班主任角色的研究

摘 要: 班主任是高校班級(jí)的直接管理者，對(duì)班級(jí)的管理起著重要的作用。本文從“老師”、“家長(zhǎng)”、“朋友”三個(gè)方面定位班主任的角色，對(duì)班主任在班級(jí)中的作用進(jìn)行詮釋，并提出切實(shí)做好班主任工作的對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 高校班主任 班級(jí)管理 角色

高校的班級(jí)管理直接關(guān)系到班級(jí)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，并直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。在班級(jí)管理中，班主任是直接管理者，起著極其重要的作用。在我國(guó)現(xiàn)有的高等教育組織形式下，班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者，其工作內(nèi)容繁重而復(fù)雜。班主任工作方法的藝術(shù)性是教育成功的基礎(chǔ)，也是時(shí)代發(fā)展的要求。因此，班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)自身建設(shè)，正確定位，從而充分發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要作用。

本文結(jié)合高校學(xué)生特點(diǎn)及班主任工作的性質(zhì)，將班主任工作的角色分為“老師”角色、“家長(zhǎng)”角色、“朋友”角色三方面，并詮釋在班級(jí)管理中的作用，提出切實(shí)做好班主任工作的對(duì)策。

1.“老師”角色

首先，班主任要成為一位好老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教導(dǎo)。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。第一，要帶好班級(jí)，就必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的知、情、意、行發(fā)揮好引導(dǎo)作用，即“學(xué)為人師，行為示范”。將“服務(wù)學(xué)生”作為班主任工作的落腳點(diǎn)，班主任必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、健康等全面負(fù)責(zé)，自覺(jué)形成“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的工作服務(wù)意識(shí);第二，班主任工作的直接對(duì)象是學(xué)生，這就要求我們發(fā)展內(nèi)涵教育，做好學(xué)生的德育工作、管理工作和服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成才;第三，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃;第四，加強(qiáng)師德師風(fēng)表率作用。“教書(shū)者必先強(qiáng)己，育人者必先律己”。教師要理論聯(lián)系實(shí)際，用崇高的理想去啟迪學(xué)生，用高尚的人格去感染學(xué)生，用美好的心靈去塑造學(xué)生，即以言導(dǎo)行，以身示范。

其次，大學(xué)生在知識(shí)、文化、心理等成長(zhǎng)的過(guò)程中，思想單一，心靈脆弱，容易受到挫折。班主任應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)，教育學(xué)生懂得在任何環(huán)境下都要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)獨(dú)立，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自覺(jué)意識(shí)、獨(dú)立能力及自信，減少對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的不利因素。同時(shí)，堅(jiān)持“嚴(yán)以律己，寬以待人”。不僅要尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且要尊重學(xué)生完善人格、完善知識(shí)和能力的要求等。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生不能求全責(zé)備，要包容各種各樣的學(xué)生，包括意見(jiàn)不同的學(xué)生、有缺點(diǎn)的學(xué)生、犯錯(cuò)誤的學(xué)生。有了包容才能最大限度地團(tuán)結(jié)學(xué)生，班級(jí)才有活力。

最后，班主任要積極與任課教師聯(lián)系，強(qiáng)化合作，反饋信息，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)不是一揮即成的言語(yǔ)表述，而是一個(gè)比較長(zhǎng)而又復(fù)雜的求知過(guò)程。因此，教育學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中穩(wěn)步發(fā)展，循序漸進(jìn)。

2.“家長(zhǎng)”角色

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師技巧的全部奧妙就在于如何去愛(ài)學(xué)生。”莘莘學(xué)子們離開(kāi)中學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，雖都已成年，但仍有不少學(xué)生在大學(xué)期間未能適應(yīng)大學(xué)生活。班主任要用寬廣的心和博大的愛(ài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，擔(dān)當(dāng)起“家長(zhǎng)”的角色。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，班主任不僅要讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，更要懂得如何用愛(ài)去感化學(xué)生，教育學(xué)生誠(chéng)信成才，還要用愛(ài)營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活空間，并漸進(jìn)式地與學(xué)生共同創(chuàng)造一種“理解、寬容、信任、尊重”的心理環(huán)境。人都是有情感的，有了情感才能有理解、有愛(ài)心、有熱情，它在班級(jí)群體中能起到一種親和的作用，所以班主任要重視情感在管理中的作用，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和道德情感上。“感人心者，莫先乎情”。班主任要以真誠(chéng)的微笑、和藹的態(tài)度、情感的力量去激發(fā)、感染和影響學(xué)生，使他們感受到溫暖，從而激發(fā)他們內(nèi)在的力量，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，追求高尚情操。

班主任還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)系密切，只有努力得到家長(zhǎng)的支持，對(duì)學(xué)生的教育管理才能事半功倍。

3.“朋友”角色

班主任除承擔(dān)“老師”、“家長(zhǎng)”角色之外，還必須多一些平等心態(tài)，尊重學(xué)生，以誠(chéng)待人，做學(xué)生們的知心“朋友”。班主任不能一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教導(dǎo)”“管束”，而要與學(xué)生平等交流，營(yíng)造一個(gè)平等、真誠(chéng)、友好的交流氛圍。為此，班主任要尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。以朋友的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想和情感的交流與溝通，在與他們的平等對(duì)話、交流過(guò)程中展現(xiàn)出自己成熟、健康、向上的人格魅力，學(xué)生往往會(huì)被班主任的強(qiáng)大人格力量所吸引，自然而然地對(duì)班主任產(chǎn)生一種信賴和崇敬的心理，逐漸對(duì)班主任敞開(kāi)自己的心扉，從而在情感上認(rèn)同、接受班主任的教育和引導(dǎo)。只有班主任尊重他們的思維力和創(chuàng)造力，做他們的知心朋友，才能贏得他們的信賴，而一味的訓(xùn)斥只會(huì)引起他們的逆反心理。

尤其是對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只有讓學(xué)生認(rèn)為班主任是有信任感的“朋友”，內(nèi)心認(rèn)同班主任，班主任工作才會(huì)有成效。在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行常態(tài)的心理分析和策略指導(dǎo)后，班主任要針對(duì)問(wèn)題，將可操作的改進(jìn)方案制定到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，并且定期與問(wèn)題學(xué)生談心，運(yùn)用學(xué)生訪問(wèn)卡、交流札記等方式與問(wèn)題學(xué)生共同嘗試解決存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，與學(xué)生一同獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)和改進(jìn)的快樂(lè)。

本文從“老師”、“家長(zhǎng)”、“朋友”三個(gè)角色出發(fā)，淺談如何做好高校班主任。當(dāng)然作為系統(tǒng)工程的高校班主任工作，三方面角色在大學(xué)各階段之中所占的比重肯定有所差異，期待同仁進(jìn)一步研究。

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