困惑與選擇:高職人文素質教育探析

摘 要: 加強人文素質教育，已經成為高職教育改革的一個切入點。本文針對現階段高職人文素質教育所面臨的困境，提出對策和建議，以提高高職人文素質教育的針對性和實效性。

關鍵詞: 高職人文素質教育 困境 途徑

人文素質教育面臨困境是我國高等職業院校普遍存在的問題。以培養技能型人才為目的的高職院校，很容易忽視人文素質教育，特別是在商業化和市場化的時代浪潮中，隨著經濟產業結構的升級與調整，一些人受功利主義和實用主義的影響，將高職教育簡單地理解為就業型和技能型教育，把單一的專業技能培養與專業知識講授看作是高職教育教學的全部內容。學生的人文知識教育、人文精神的培養沒有得到應有的重視，學生的綜合素質，包括職業道德意識、誠信意識、團隊合作精神、創新精神沒有得到應有的提高。所以，單純“工具型”的人才培養模式已明顯不適應現代經濟社會的發展要求，而具有職業人文素養和綜合素質的“職業人”的培養，已經成為高等職業院校人才培養的目標。

一、高職人文素質教育的特點和內容

高職人文素質教育兼有職業性與人文性雙重屬性。職業性屬性決定其在人才培養中必然重視知識傳授和技能培養，給學生提供一種工具;而人文性決定了高職院校不能只局限于狹隘的“技術教育”，還應立足于培養和諧發展的人，使學生具有相當的人文科學知識、自覺的人文關懷和較強的實踐能力，從而實現高等職業教育知識、能力、素質教育的和諧統一。

高職人文素質教育除了包括人文科學知識的傳授外，還主要承擔起高職學生職業觀、職業道德和職業生涯指導教育的重任。所謂高職學生的職業觀，是指高職學生對職業類型的價值取向和根本看法，包括職業理想、就業取向、職業榮譽等方面。高職人文素質教育是培養職業理想、樹立正確就業觀念的重要環節。職業觀教育在于促進學生在身心、智力、情感、審美、責任感等方面全面發展，成為一名合格的公民;正確認識本職業的社會價值，尊重職業、精通職業，在崗位上有所發現、有所發明、有所創造，成為一名合格的職業人。同時高職教育以就業為導向，應當把與職業生涯聯系密切的職業道德作為人文素質教育的有機組成部分。學生時期的道德狀況，直接關系他們以后走上各種職業崗位的職業道德面貌。因此，高職人文素質教育必須對學生進行職業道德的培養，把學生塑造成有“魂”的高技能人才。通過一系列的就業指導、思想道德與法律課、實踐活動和校外活動，學生成長為既有扎實的職業技能又有較高的職業道德素質的人才。

二、高職人文素質教育所面臨的困境

目前雖然高職業人文素質教育取得一定成績，但開展水平不平衡，地區、學校間及地區之間的差異較大，且存在諸多問題，急需研究解決。一些高職院校單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，而對于培養學生獨立人格、健全心理，以及較強的創新精神和社會適應能力的人文素質教育則重視不夠，對學生的人文知識教育、人文精神培養沒有給予應有的重視，人文教育處于邊緣狀態。

(一)固有觀念的制約使得唯技術論和功利主義教育盛行，人文教育薄弱。

近年來，部分高職院校片面認識“以能力為本位，以就業為導向”，給高職院校開展人文教育帶來了阻礙。能力本位思想始于20世紀60年代的美國，強調以崗位能力為核心，進而發展為影響世界職業教育的思潮，也成為我國現階段職業教育的教學指導思想。但是大多數人都過于片面和狹窄地理解“能力”這個詞，把能力等同于技能，把能力僅僅看成是某項或幾項具體的崗位技能及其組合。同時單純以就業為目標設置專業，功利性過強，只強調培養一技之長，人文教育與專門技術教育分離嚴重，忽略對學生作為全面的人的培養，致使學生人文素質缺乏，尤其在學生的職業道德教育和職業態度養成方面存在著較為嚴重的缺失。同時，為追求學生就業的“適銷對路”，在課程安排方面，存在隨意現象，突出問題是名不副實，核心問題是缺少人文含量及對專業課程中職業文化與人文內涵的理解和開掘。

(二)人文教育不能滿足師生的需求，學生人文素質教育亟待提高。

因為高職院校學制短、生源質量差，所以學生各方面的素質、基礎普遍參差不齊。特別是受到招生區域的限制，這種狀況更加突出，是實施人文教育的不利因素。高職學生文史哲文化基礎知識儲備不足，知識面狹窄，對中華民族數千年優秀文化、優良傳統了解甚少。高職學生藝術文化知識缺乏底蘊，語言文字功底很差。文學藝術可以增加學生的美學素養，培養青年人熱愛生活的情趣，促進科學思維能力的發展。知識是有限的，而藝術開拓的想象力是無限的。同時人文教育課程所占比重不足、師生對人文教育課程的內容滿意度低和人文教育的教學方式不能滿足學生的需要。人文素質的知識教育應該包括“文、史、哲”教育。“文、史、哲”是最能體現人文精神的學科，能促使學生人文素質的形成，由被動的“潛能轉化”變為自我培養的內在要求。人文素質教育的立足點和最后歸宿是使青年學生學會做人、學會做事、學會合作、學會適應環境、學會學習、學會生活。面對現狀，我們有理由對高職學生的人文素質表示憂慮。

三、高職院校實施人文素質教育的新途徑

(一)建構具有職業人文特色的素質教育模式。

愛因斯坦曾指出:“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”高職院校的教育目的是培養全面發展的“職業人”，而不是只懂得技術片面發展的“工具人”。我們應該摒棄傳統的單一的人才培養模式，將人文素質教育提升到一個新的高度和層次上來。職業人文素質教育的實施是一項系統工程，體現在高職院校辦學定位、人才培養目標及課程設置等整體構建上，更體現于學校管理工作、師資隊伍建設、學生思想政治工作、校園文化建設等各項工作中，總之，體現于高職院校教書育人的全過程。要使人文素質教育進入新進程，高職院校必須開展職業人文教育，高職院校的領導要將人文素質教育納入學校整體規劃，把科學教育與人文教育融合起來，適應知識經濟社會核心要素對人才素質的根本要求，這是新經濟形態背景中人才培養的必然選擇。

(二)建設結構合理的高素質師資隊伍，提高教師的職業人文教育能力。

教師作為傳道授業的行為主體，其人文素質狀況在其教學過程中潛移默化地影響著其教學的對象。高職院校教師隊伍的人文素質發展程度與水平直接制約著學校的職業人文教育質量與水平。職業人文精神與教師的經歷和學識密切相關，高等職業院校加強職業人文教育，關鍵在于提升教師的人文素質。因此，如何提高高職院校教師隊伍的整體素質，特別是他們的人文素養，構建具有內涵豐富而又穩定的人文精神，已成為高職院校師資隊伍建設的一個重要任務。高職院校可以通過“雙師型”教師隊伍建設，加強對教師職業人文素質的培訓和改革教師的評價體系等手段來提高教師的職業人文素質教育能力。

(三)營造人文素質教育新氛圍。

創造一個有利于高職學生的校園人文環境。高職院校的校園文化是學校賴以生存和發展的根基和血脈，是高職教育的精髓和靈魂之一。因此，加強校園文化建設是高職院校的一項基礎性、戰略性和前瞻性的工作。加強校園人文環境建設，如文化名人、思想家、科學家的塑像和名言等，培育校園文化氛圍，加強校園綠化、美化、德化建設，形成良好的、健康向上的育人環境。高職實踐教學和大量的實踐活動也是加強人文素質教育的重要內容，可以結合專業和學科特點，積極鼓勵在校學生參與社會實踐，有計劃地組織參觀校外人文景點、歷史古跡、博物館，參加社會調查，參觀名優企業，參與社會服務工作，讓學生在實踐中感受現代企業文化，提高學生的自我創新能力，使學生具有企業最為需要的職業素質。

高職院校可以積極創造條件開設文、史、哲、藝術方面的選修課，有計劃、有選擇、系統地進行文學知識講座，這也是進行人文素質教育的有效途徑。

只要我們充分挖掘可利用的一切人文教育資源，構建特色鮮明、內涵深厚的人文教育平臺，就能加強高職人文素質教育，對廣大高職院校而言無疑具有重要的現實意義。

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